宁波市中小学校长培训的实践探索与理论构建

中小学校长培训是各级教育培训院校继续教育事业的重要任务。从现代培训理论的角度紧紧围绕校长培训的目的与需求,积极实践与探索有效的中小学校长培训体系、先进的培训理念、完善的培训内容、有效的培训模式,有助于推进中小学校长培训工作的科学发展。     

城乡教育一体化机构建设与构建终身教育体系实践展开

在构建终身教育体系从理论向实践跨越过程中,彰显出城乡教育一体化社会机构建设的极端重要性和极其迫切性。由此,廓清城乡教育一体化社会机构建设在终身教育体系构建中的作用与地位、目标与意义、职能与责任等核心因素,无疑对我国构建终身教育体系实践产生重大现实意义和深远战略意义。     

基于学习共同体的城乡统筹教师培训新策略

基于学习共同体的教师培训有利于城乡教师共享优质培训资源,有利于激发城乡教师专业自主发展的主体性。要发挥学习共同体在城乡统筹教师培训中的作用,就需要加强学习共同体的团队文化建设,根据城乡教师的实际需要建立不同类型的学习共同体,组织策划形式多样的学习共同体活动,建立健全教师共同体学习机制,为学习共同体提供强有力的资源支持,保证学习共同体长效作用的发挥。     

构建城乡一体化教师培训体系

近年来,北京市高度重视中小学教师培训工作,按照＂面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需＂的培训思路,建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训,分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系,不断加大培训力度,为促进义务教育的均衡发展和基础教育整体质量与水平的提高,提供了有力的师资保障。     

湖南省衡东县教师培训体系建设的探索与实践

文章介绍了湖南省衡东县教师培训体系建设的一些做法与经验,主要从强化队伍,精准施训;建强基地,夯实基础;培训名师,专业引领;攻坚校本,突破难点;完善机制,增强保障五个方面进行了探索与实践。     

青浦：发挥学科先导组作用 构建城乡教师培训共同体

2004年9月，上海市青浦区庆华一练塘城乡教育共同体正式成立。共同体坚持“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的指导思想，以“关注常态课堂质效，聚焦教师专业发展，积极推进课程改革”为主要内容，整合、融汇教育共同体内教学研究指导资源，积极构建教学研究先导机制、激励机制和保障机制，通过构建学科先导组，建立起直接服务于教师、服务于课堂的开放有效的学科指导方式，充分发挥优质教育资源的引领与导向作用。     

基于教师专业发展的城乡学校互助共同体的构建

城乡学校结对互助,校际之间教师成长共同体的建立,为教师专业发展提供了新的视角。文章以临安市域层面的城乡学校互助共同体建设为例,站在促进教师专业发展的视角,分析了城乡学校互助共同体发起的源起、构建策略及面临的课题,探索了促进城乡教师专业共同发展的新途径。     

构建数学学习共同体的实践研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

民族贫困地区推进县域城乡教育均衡发展的实践与探索

推进城乡教育均衡发展,既是全面构建和谐社会的重要内容,又是促使教育自身得到持续、快速和健康发展的必然选择,是关注民生、服务县域经济发展的具体实践,更是破解我县教育"三农"难题(农村学校、农村教师、农村学生)的生动实践.     

网络环境下实践学习共同体模型的构建

我国高等教育培养的人才不能满足社会实践需求的问题已成为政府、教育主管部门和研究者重点关注问题。究其产生的原因主要可以归结为教学内容和教学方式陈旧上。文中提出以情境理论为基础,在网络环境下建构实践学习共同体,为学生创设未来职业中的问题情境,并通过自己的努力去给予解决,以此提升实践能力,缩小就业前的"适应期"。对网络环境下实践学习共同体的定义、特征进行了阐述,并对其模型进行了建构。     

均衡与发展：县域基础教育教师培训体系的合理构建

我国当前的县域教师培训存在诸多问题，在培训体制上与教师发展的新要求相比有些滞后。基于对我国县域教师培训现状和问题的分析，建构合理的县域教师培训体系势在必行。可以从以下四个方面入手：调整管理结构，加大经费投入，完善培训网络，构建培训模式。     

论农民工培训体系的构建

构建农民工培训体系需要区域联动、城乡联动、企校联动以及技能与素质联动,并在支持体系、服务体系、内容体系以及农民工成长体系上下功夫。     

关于企业培训体系构建的思考

通过分析企业培训存在的主要误区,提出了构建企业培训体系的具体路径。     

城乡一体化发展背景下县域集团教研共同体的构建

实施学校集团化办学后,教育集团内校际教研活动的开展对提升教师专业素养、提高教学质量、促进集团内优质均衡发展起着至关重要的作用。通过调研发现：集团内校际之间合作流于形式,集团核心校优质资源的输出不能从根本上解决农牧区学校教学管理队伍薄弱、教师专业素质不高的问题,集团内校际教研活动存在碎片化、浅层化、低效化等问题。本研究构建了基于城乡一体化发展的县域集团教研共同体,并对其推进策略进行了探索,为教育集团内教研工作的困境提供策略支持。     

“332+X”思政育人体系的构建与实践探索

为提升思想政治教育工作的亲和力和针对性,结合当前思政育人现状和面临的问题,本文重在介绍"332+X"思政育人体系的具体构建方案与开展相应的实践探索的方法与思路。尤其针对育人阵地、课程渠道、育人环节、品牌活动等几部分重点内容进行讨论,加强建设,改进不足,将思政元素融入其中,真正突出思政育人特色,充分发挥出该体系的育人功能,旨在提高学生综合素养,为社会培养更多德智体美劳全面发展的高素质人才。     

城乡中小学教师研修共同体构建路径探究

城乡中小学教师研修共同体是推进城乡师资均衡发展,实现教育均衡发展的重要载体。建立城乡教师基于共同目标和共同使命的共同体,城乡教师平等对话的协商和合作的共同体,以彼此的承诺和责任感及使命感的共同体,以相似经历和共同情感为内核的共同体,农村教师从边缘参与人到中心主体的实践共同体,以城乡教师共生理念指导下的共生体,等等,是构建城乡中小学教师研修共同体的基本路径。     

学习共同体：构建县域名优骨干教师培训新体系

教师学习共同体作为一种组织模式和发展理念,可推动教师进行专业交流、分享和学习,使教师收获专业知识和专业技能。兴城市教师进修学校创新教师培训项目研究机制、多渠道组合培训力量、健全名优教师培养培训体系,培育了一批有影响的名优教师,提升了区域教师队伍质量。     

构建城乡学生网络学习共同体的实践与思考

网络学习共同体为加强城乡学生之间的沟通交流,促进乡村学生的可持续发展提供了新的希望.本文以湖北城乡教育结合的现实为基础,结合"学伴-伴学"专题网站的建设和应用,对跨越城乡而构建起来的中小学网络学习共同体所具有的基本特征进行了分析,并展示了网络学习共同体在促进城乡教育均衡发展,实现教育公平方面的特有魅力.     

“进阶式”铁路通信工培训体系的构建与实践

分析铁路通信工培训现状,以柳州铁道职业技术学院为例,探讨进阶式铁路通信工培训体系的构建与实践。