浅谈合作学习

新课程改革以来,"合作学习"成了课堂教学中的一道亮点。的确,合作学习是语文新课程标准所倡导的三大学习方式之一,它改变了传统教学的"满堂灌"、"满堂问",把课堂上更多的时间留给学生,让学生在自主学习、合作交流中集思广益,共同发展。但笔者在观     

合作探究,提升效率——小学语文阅读教学改革分析

传统"填鸭式"的语文阅读教学方法不易于培养学生的思维与情感,因此,在新课程改革的倡导下,小学语文阅读教学应采用合作探究学习方法,给学生创设一个开放性、趣味性的阅读学习情境,让他们在思考、交流、合作与探究中锻炼逻辑思维与口语表达能力,加深对阅读材料的理解与认知,实现语文阅读教学改革目标。     

让阅读教学“回家”

著名语文特级教师黄厚江在其“本色语文”教学思想研讨会上曾神情凝重地呼吁:“‘本色语文’就是要让语文回家。”当前,在新课程改革背景下,语文教学的许多问题皆是因为被严重异化而失去了本真。因此,中小学语文教学迫切需要让阅读教学“回家”。一、被应试“绑架”的语文阅读教学长期以来,为了应试,中学语文阅读教学几乎进入了让学生做大量的阅读训练题的“死胡同”。笔者曾经在一定范围内对实施新课程改革后的高中语文阅读     

还语文阅读教学以“语文味”

新课程改革实施以来,语文阅读教学中存在着缺乏"语文味"的现象。真正的"语文味"是语文阅读教学呈现出的符合语文学科特点、显示执教者风格、张扬学生学习个性的生命文化状态。形成"语文味"的方法有三种:多种读法涵咏、深入鉴赏品味、多样读听说写。     

语文课堂教学的“过程”与“结果”

时下语文教学界流传着这样一句话:传统教学“满堂灌”,启发式教学“满堂问”,新课程改革“满堂转”。虽然这句话不能概括改革开放以来语文教改的全部,却也道出语文教改中的一个弱点:不少人追求形式上的改革,而不是实质上的改革。 目前,许多教师针对上述弊病,采取了积极的措施:把课堂还给学生,让学生自主阅读,尊重学生独特的体验,使学生在大量的语文实践中学习语文等等。所有     

关于高中语文阅读教学的几点思考

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但在当前的语文阅读教学中,仍然存在许多不足。以学生为学习主体的教学思想仍难以落实,语文阅读教学缺乏实效。根据高中阅读教学内容,并结合新课改的理论指导,从阅读教学方法和阅读范畴两个方面来探讨语文阅读教学。     

管窥初中语文体验式阅读教学“三措”

目前,新课程改革与素质教育并驾齐驱,体验式阅读教学一度成为初中语文阅读教学的最佳选择,充分尊重了学生的主体地位,给予学生真实的学习体验,注重培养初中生的语文素养,可谓是给初中语文阅读教学注入了新的活力。以初中语文阅读教学为研究对象,管窥体验式阅读教学在初中语文教学中的"三措",旨在提升语文阅读教学的质量与效率。     

小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探

<正>新课程改革以来,广大教师确立了"用教材教"的新方法,使教学过程充满活力。同时,也存在一些问题。由于部分语文教师片面理解语文阅读教学中的"整合与拓展"策略,最终导致教育资源的浪费与教学质量的低下。在语文阅读教学中,教师在教授相关知识的过程中,"整合与拓展"学习范围,能激发学生的学习热情,     

小学语文阅读教学应体现好“三为主”——全省第三届青年教师阅读教学观摩研讨会有感

语文教学是实施素质教育的极重要和基础学科之一 ,阅读教学又是语文教学的重头戏。研究加快阅读教学改革的步伐是极重要的工程之一。最近《中国教育报》也分四期 ,谈了阅读教学的改革的问题 :①克服“应试教育”的弊端 ,走出作品分析的模式 ,返璞归真 ,以人为本 ,从学生生活入手 ,探讨学习语文的规律 ,专家呼吁 :在生活中学习语文。②千篇一律、满堂问的阅读教学 ,淹没了教学重点 ,挤占了学生读书、思考、练习的时间 ,磨灭了学生学习语文的热情。提高阅读教学效率的根本出路是走出串讲串问的模式。③堵住烦琐分析的老路 ,打破“讲课讲透”的…     

阅读教学“真味”寻绎

随着新课改的深入,阅读教学的改革也进入一个新的时期。但是,在各种理念的倡导下,语文阅读教学又出现了不少新的"无效课堂"。分辨阅读教学是否有效,需要教师重新认识教与学,可以尝试从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点审辨寻绎阅读教学的"真味"。     

剖析小学语文课堂中的“伪合作”现象

合作学习是新课程倡导的小学生学习语文的主要方式之一,实施新课程改革以来,合作学习方式在小学语文课堂中被广泛运用。结合教学实例剖析当前小学语文课堂教学中的一些"伪合作"现象,旨在从本质上揭示合作学习的内涵。     

浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用

随着新课程改革的不断深入,加强对传统小学语文阅读教学的改革愈发重要。阅读教学是小学语文教学的主要内容,同时也是重要内容,其对奠定小学生语文基础,提高其阅读能力有至关重要的作用。本文从小学语文阅读教学的现状分析入手,探讨"问题教学法"在小学语文阅读教学中的具体运用问题。     

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析

随着素质教育的发展及新课程改革的进步,现阶段的中小学语文教学过程中的阅读教学发生了相应的变化,但由于长时间根深蒂固的教学体制的影响,学生在阅读教学过程中的自主学习意识未能得到相应的培养及发展,绝大多数教师在阅读教学过程中依旧沿袭以教师讲解为主的教学模式,不利于中小学语文教学整体水平的提高。因此,有效的阅读教学措施显得尤为重要,为了分析中小学语文教学"大阅读观"的实践教学策略,针对"大阅读观"对于中小学语文教学的教学意义进行了相应的探究。     

关于阅读教学中的“主问题”与“小问题”

在阅读教学中,教师要改变琐碎问答或者满堂问的提问方式,可以尝试通过阅读"主问题"带出"小问题"。这样的提问方式可以把学习的主动权还给学生,使学生有充足的时间交流、思考,从而提升学生的语文核心素养。     

问君“阅读”清如许,为有“有效”活水来

在新课程改革的浪潮中,提高语文阅读教学的有效性,成为了当前教育改革中倍受关注的焦点。结合具体教学实践,本文提出提高中学阅读教学有效性应从设置氛围,美读揣情,聚焦学生三方面入手,让语文阅读"清如许"。     

高中语文探究性阅读教学的问题策略

正《普通高中语文课程标准(实验)》提出:"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"笔者认为,要提高语文探究性阅读教学的质量,探究问题的发现和提出是关键。因此,在语文新课程教学中,笔者就探究性阅读教学的问题策略作了持续的探索和实践,形成了自己的几点思考。一、语文探究性阅读教学的内涵语文探究性阅读教学就是学生在教师的组织、引导和     

核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略探究

在新课程改革的背景下,群文阅读模式的应用,彻底打破了传统小学语文阅读课堂教学中的弊端,引导学生在"一篇带多篇"的群文阅读模式下,进一步拓展自身的阅读内容,使其掌握一定的阅读技巧,最终实现阅读能力的提升,满足新课程改革下的小学语文教学要求。本文以新课程改革下的小学语文阅读教学为研究切入点,对核心素养背景下的阅读教学现状进行了分析,并在此基础上提出了群文阅读模式的开展。     

“情”“趣”交融授人以渔

<正>《语文课程标准》中明确指出,要让小学低年级的学生有"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望"。识字教学是语文教学的重要基石,也是低年级语文教学的重难点,新课程改革把识字教学作为重中之重,然而,识字教学远不如阅读教学那样诗情画意,也不如写话教学那样异彩纷呈,更不如口语交际那样生动     

浅谈“一主两翼”背景下阅读教学的策略——以《鸟的天堂》为例

随着新课程改革的纵深发展,在小学语文阅读教学中促进学生自主学习成为改革的主要内容。传统的小学语文阅读教学,教师单一地让学生进行阅读,学生被动地接受阅读体验、感悟等,很大程度上影响了学生作为个体的培养和发展。"一主两翼"作为新背景下的产物,主要是以学生自主学习为主,融合小组合作学习和竞争学习,层层递进,最终实现学生个体的综合技能和素养提升。立足于此,从明确目标引导学生自主学习、探究质疑促使学生合作学习、展示合作强化学生竞争学习三个方面来探究小学语文阅读教学的策略。     

“对话”浅说

<正>"对话"是现代课程重要的主题词,是我国基础教育课程改革的基本理念之一,是语文新课程目标的一部分,是评说语文教学的一个尺度。随着新课程的实施,与文本对话必将成为语文学科课程改革的一大亮点。课堂阅读教学中,要体现、实施这一理念,必须得真正理解和把握"对话"。