感悟，丰富视像为其灵魂

怎样引导学生感悟?有哪些切实可行的策略?许多教师通过实践,探索出了一些方法。比如:(1)多读少讲策略。“多读胸中有本,勤写笔下生花”,引导学生多读,多读是感悟的基本方法。(2)直观感受策略,遵循儿童的思维习惯,增强直观感受,减少理性的支离分析。(3)独特见解策略。儿童的语言     

让学生不怕写(二)

问题3:有不少老师认为,阅读就是为了学习写作而读,写作才是语文素养中最重要的部分.应该如何理解习作教学在语文教学中的地位和价值?它和阅读教学,包括课内阅读和课外阅读,应该是怎样的关系? 我们一直鼓励学生多读课外书,但真正从读到写转化起来并不容易,读得多,也不一定写得好.     

学习语言是教学设计的落脚点——由一课多例看语文教学设计

《精彩的马戏》是六年级第三册《语文》的第十四课。从内容上看《,精彩的马戏》一文写的是动物的杂技,鲜活有趣,再配以多幅动物施展特技的插图,所以课文图文并茂,深受学生喜欢。现在,摆在我们面前的问题是,怎样来上这一课?怎样带着学生来学习这一课?如果按照传统的教法,这一课的教学肯定是分三步走:首先是学生字,读课文。提问:这篇文章写了些什么?然后是读全文,学课文。提问:课文是怎样写猴子爬杆的?黑熊是怎么表演的?山羊是怎么走钢丝的?最后是读全文,再总结。提问:学了这篇课文,你觉得这场马戏怎么样?(精彩)这样的教学,思路清晰、明朗,能…     

阅读得其方，写作随增长--“入乎其内，出乎其外”读写共进模式的探索

“读”和“写”脱节,这是中学写作教学中一个长期难以解决的问题。怎样打通“读”与“写”的藩篱？“入乎其内,出乎其外”读写共进模式,就是一个有益的尝试。它以合适的例文为生发点,从例文的写作思路中找到“结合点”,着力解决“写什么”、“怎样写”、“怎样写好”的写作困惑。“入乎其内”,要用阅读的“眼高”带动写作时的“手低”;“出乎其外”,要由易到难,有序进行。     

浅议新课改下的语文阅读教学

<正>谈到语文阅读教学,总离不开"阅读"与"写作"这两个话题。在平常的教学实践中,在回答诸如"阅读的目的是什么呢?""为什么要学会阅读呢?"等这些问题时,答案最后常常会回到一个共同的结论:"只有多读才能写得好",或者干脆就是"读是为了写",显然这个观点是将"阅读"放在了写作的附庸地位。读写要结合,读也能促进写,这本没什么异议,但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读有怎样的独立意义与重要作用呢?在语文教学中应该将读放在一个怎样的位置呢?这是一个值得深思的问题:一、提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在语文教学中应如何把握阅读教学的方向呢?这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。新的课程标准明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"这就告诉我们,"读"具有其自身重要的意义。不学会读,我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代获取有价值的内容?没有阅读,从古至今一     

把“很”字写具体

不少小朋友写作文,用了较多的"很"字。比如:"同学们干劲很大","小林很高兴","人很多","味道很好"等等。同学们的干劲到底怎样大呢?人怎样多呢?味道怎样好呢?都没有写出来,读了自然感到不具体、不生动。要改变这种状况并不难,只要把     

怎样培养读写能力

培养学生的读写能力，是小学语文教学的主要任务。怎样完成这个任务？我认为，其根本途径在于多读多写。读，有其自身的目的，但它又是写的基础。读是吸收，写是运用，读和写相辅相成。要提高     

重视读写结合 提高写作能力

在教学实践中,把读与写密切结合起来,有利于促进学生写作能力的提高,这一点早已为人们所公认,自不待言。但读和写究竟怎么结合?怎样做才结合的好?我们回顾了走过的路子,想具体一点谈谈做法和认识。读与写怎样结合呢? 一是从思想内容方面,运用范文指导学生观察生活,展开思想,取材选材。生活是写作的土壤。学生的生活是丰富多采的。生活中耳闻目睹的人、事、物,皆     

书“读”百遍,其义自见

学生独立阅读能力的培养主要靠读。古人说"书读百遍,其义自见",我们通过教学实践也认识到这一经验是千真万确的。我是怎样指导学生阅读的呢?一、反复读,掌握内在联系。教《赵州桥》一课时,我先让学生自由朗读一遍,再默读一遍,然后让学生说出课文中哪里写了赵州桥的雄伟。结果出现了三种不同意见。持第一种意见的学生只说出了桥的大体情况(桥长五十米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。这么长的桥,全部用石     

“问题探究法”在《田忌赛马》教学中的运用

<正>一、揭示课题,初步感知1.读了课题,你推想一下,这篇课文会写哪些内容?——经过思考,学生推想:课文会写田忌与谁赛马?怎样赛马?结果是怎样的?2.带着以上问题,学生用自己喜欢的方法读课文,并在问题的相关处做上记号。——学生采用不同的方式读书,有的默读,有的小声读,有的放开声音读。无论采用哪一种方式读,学生都很专注,在读中初步了解课文的内容。     

学生习作能力训练初探

怎样进行小学生习作能力的训练呢?怎样提高三年级学生的习作水平呢?根据多年的教学实践,本人就此谈一谈自己肤浅的看法。多年来,我摸索出了习作训练中的"六大法宝":多读;多背;多抄;多观;多说;多写。使用好这"六个法宝"提高学生的习作水平会取得事半功倍的效果。     

《刘庄大队党支部是怎样带领群众致富的》教学简说

《刘庄大队党支部是怎样带领群众致富的》是—篇总结,属应用文。课文安排为课内自读课文。如何教这类课内自读的应用文?我认为,可按以下四个环节组织教与学的活动:1.教师点拨;2.学生自读;3.讨论分析;4.练习应用。具体教学过程安排如下:教师点拨:总结是一种常用的应用文体。在生产、工作、学习中,经常要进行总结,写汇报材料,写经验总结。怎样学会写总结呢?首先要读一些总结文章,看看人家的总结是怎样写的;进而推敲分析总结的特点,从中受到启示,领悟写总结的方法与要求;而后选定某种内容,进行写总结的练习。这样,我     

试论群文阅读中的读写结合

学生的语文素养如何才能形成?怎样才算语文课堂的理想状态?《语文课程标准》给我们指出了明确的路径:让学生经历多读多写的语文实践.语文课堂上,让学生体悟并学会运用课文中的语言表达方式,读写结合,从而达成教师能教、会教、善教,学生愿写、会写、善写的境界,这无疑是我们所追求的理想状态.     

应注重多读、勤说的训练

“听、说、读、写”这四者的关系是非常密切的。听和读是理解能力的培养,说和读是表达能力的培养。所谓培养能力,归纳起来就是培养理解能力和表达能力。因此,我们小学语文教学目的,就是要培养“听、说、读、写”的能力。 我们在教学实践中,把这四者的位置摆得怎样呢?是平均使用力量还是有所轻重呢?这是值得探讨的问题。根据我过去的实践就往往重视了听和写的教学,而忽视了说和读的训练,可能有些同志也有我类似的弊病。现在看来,应当多读、勤说才对。     

让语言实验室更好地服务于师专听力教学

在师专英语教学中,听、说、读、写都很重要,但是听占其首位。听不仅仅是说、读、写的基础,而且是其循序渐进的起始阶段。试想:如果一个学生不具备这方面的技巧,他怎样去听老师的课?怎样去接受知识?怎样与老师或学生交流?师专英语专业有自己的特殊要求,即全英授课制,这就区别汉语授课制。因此,就对英语专业的学生提出一个更高的要求:即就是具有很高的听力技巧。     

多读多写不如多思

怎样提高学生的写作水平，很多人的回答是：多读多写。认为只要进行多读多写训练，学生的作水平就会提高。我认为这种观点是片面的。如果说仅靠多读多写就能提高学生的写作水平，那么，我们的学生从小学开始就一直进行着多读多写的训练，到中学毕业时，按理说个个都应是写作能手了，     

引导学生了解作者的思路

叶圣陶老先生在《评<读和写>,兼论读和写的关系》一文中说:“思路是个比喻的说法,把一番话,一篇文章比做思想走的一条路。”又说:“作者写这一篇,思想是怎样开展的?换句话说,是怎样一步接着一步想的?如果能够自觉地注意思路的开展,对读和写都有很大的好处。”叶老还强调指出:注意思路的开展,是一项基本功。     

要多读多写

【设计思路】读书是一件伴随我们终生的事,所以本次作文不局限在完成一次写作训练上,而要让学生明白读书写作的深远意义,不仅要明确为什么读,为什么写;读什么,写什么,更要学会怎样读,怎样写,搞清读和写的关系,掌握由博而精、由勤而恒、循序渐进的规律,让学生在长期读书写作的实践中体会多读多写对于提高写作能力的潜移默化的作用。【实施过程】一、明确为什么要读及读什么的问题“凡有所学,皆成性格”,读书的过程实际上也是一个改变自我、发掘自我、提升自我的过程。二、认识写应成为我们内心的真诚渴望有所学,便有所得;读得多,收获就多,记…     

学会联想和比较

很多同学经常这样埋怨：我也喜欢读人家的好章,看些课外资料,可自己的章老是写不好。怎样读章才能有效地帮助自己提高呢?     

阅读得其方,写作随增长——“入乎其内,出乎其外”读写共进模式的探索

"读"和"写"脱节,这是中学写作教学中一个长期难以解决的问题。怎样打通"读"与"写"的藩篱?"入乎其内,出乎其外"读写共进模式,就是一个有益的尝试。它以合适的例文为生发点,从例文的写作思路中找到"结合点",着力解决"写什么"、"怎样写"、"怎样写好"的写作困惑。"入乎其内",要用阅读的"眼高"带动写作时的"手低";"出乎其外",要由易到难,有序进行。