教育生态分析:教育生态研究方式初探

近年来,教育生态研究数量呈现繁荣之势,但是研究质量却良莠不齐。提高教育生态研究质量,亟需一种综合教育学和生态学的学科特点的研究方式。萃取各个生态学分支学科的核心研究视角和价值取向,结合教育实践和教育研究的实际,形成了新的教育生态研究方式——教育生态分析。教育生态分析是一种注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求持续发展的教育生态研究方式。教育生态分析的"整体—联系"纲领和"动态—持续"纲领,对于我国当前的教育实践和教育研究具有重要价值。当然,教育生态分析的"动态—联系"视角和"整体—持续"取向也存在一些潜在局限。     

教育生态研究方式的进展与反思

生态学范畴路径和生态学原则路径是教育生态研究已探索使用的两种研究方式.生态学范畴路径是把生态学核心范畴直接或创造性移植于教育研究,以"范畴"为核心的研究方式.生态学原则路径是概括生态学的核心命题,将其作为指导教育生态研究原则,以"命题"为核心的研究方式.两种研究方式各有利弊.提高教育生态研究水平需要坚持教育学立场、拓展生态学资源和创造教育生态研究方式和方法.     

追寻学校发展的共生生态——基于学校的教育生态优化研究

教育生态学是一门新兴学科,用教育生态学的视野审视学校现状,就是要以共生生态为追求的目标和理想,以教育生态优化为着力点,从不同的维度来构架基于学校的教育生态优化研究方案。     

高等教育生态研究述评

关于教育生态的研究在国外起源于20世纪40年代,真正进行研究并提出“教育生态学”概念是在60年代以后,尤其是以克雷明的教育生态学思想为代表形成了一系列学派。在我国,对教育生态的关注始于80年代,发展很快,并出版了系列论,但对于教育系统的层次生态如高等教育的生态研究尚未形成体系。     

近年来思想政治教育生态相关问题研究述评

借用生态学(含教育生态学)有关理论和方法来研究思想政治教育是近年来思想政治教育研究中出现的一个新领域。目前这种借鉴研究分两种:一是借用生态学的有关理论与方法来研究,具有明确的学科交叉研究特点;二是仅借用生态所蕴含的世界观、方法论、价值论来研究,属于研究视角、思维和价值取向。思想政治教育生态相关问题研究主要涉及思想政治教育生态概念及其系统构成、高校思想政治教育生态、引入生态分析方法的价值性与必要性、生态分析方法对思想政治教育的启示等。     

教育生态视野下的课堂教学策略

教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的．研究教育生态学的意义之一,就是把生态意识整合到教育的全过程中去,促使课堂与社会以及课堂内部关系的转变．而课堂教学作为一种微观教育生态系统,是由多种生态因子组成的．组成课堂教学的生态因子主要包括生态主体、生态信息、生态环境三大类．生态主体包括教师和学生．     

高职思想政治教育生态研究现状与展望CSSCI

思想政治教育生态研究,是基于近年来思想政治教育学科和思想政治教育实践中存在的各种问题而提出的。借用生态学及相关学科(如教育生态学、政治生态学)相关理论与方法来研究思想政治教育问题是一个新的领域和有益尝试。主要涉及到思想政治教育生态相关概念和基本内涵、思想政治教育生态研究的价值和意义、思想政治教育生态系统及其子系统研究等。     

外语教育课堂生态观探索

课堂生态属于教育生态学微观范畴。早在1932年,美国教育学家沃勒就提出了“课堂生态学”概念,开启了现代教育生态学的先河。20世纪60年代,国外开始比较系统地研究课堂生态,涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面,并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的各种因素。具体地说,就是运用生态的视角、生态的方法和生态的理论来研究课堂现象,分析课堂问题,以提高课堂教学效果。     

论教育生态视阈下终身学习“立交桥”研究

教育生态学依据生态学原理,特别是生态系统性、生态生命性、生态平衡性、生态共生互动和自我生长性的理念来阐释教育的内外部关系,形成教育生态学的基本原理.用教育生态来审视终身学习“立交桥”建设,应整体设计各级各类教育及教育形态,保证其协调、开放、衔接、平衡和稳定,实现各种教育及教育形态的灵活转换,确保终身学习“立交桥”畅通无阻,创建和谐、生态的学习型社会.     

生态学视角中的生物学理论课生态因子分析

为迎合生物课程标准理念要求,本文主要根据生态学中限制因子定律、耐度定律和最适度原则、生态位、花盆效应等基本原理,从生态学视角尤其从教育生态学视角来考察和研究生物教育,使生物课堂教育以一种和谐、融洽、完美形式进行。     

扮靓县域生态科研 促进教师专业发展

确立科研兴校、强师、惠生县域生态科研理念,并用生态学的理念审视教育科研,用生态学的原理考量教育科研,用生态学的方法实践教育科研,通过生态科研让生态教育生态和谐、生态平衡、生态发展,实现教师、学生、学校可持续发展。     

生态位理论及其综合应用

生态位不仅渗透到现代生态学研究的诸多领域,而且日益广泛地应用于农业、工业、经济、教育、政治等领域,并促使教育生态位、产业生态位、发展生态位等一系列专业名词的产生,形成了强有力的理论分析和实践指导工具.本文就生态位的概念、意义、实例及其应用进行了论述.     

语码转换在构建英语生态课堂中的功能探究

教育生态学是以生态学的理论来研究教育问题,它对于二语习得有着重要的意义。其中,构建崇尚"以人为本,动态平衡"的英语生态课堂就是教育生态学理论应用于教学实践的一个新进展。构建英语生态课堂有许多途径,文章从耐度定律和最适度原则、花盆效应和教育生态位等教育生态学理论出发,探索语码转换在构建英语生态课堂中的功能。     

论生态课堂的意蕴和建构

生态学研究的兴起为教育研究提供了新的理论视角,生态课堂作为教育生态学的微观领域,须渗透生态学的精神内核,即整体性、协变性和共生性,才能使课堂迸发新的活力。生态课堂的意蕴深远,主要有自由舒适、整体联系、动态生成和多元开放等特征,围绕这些特征,生态课堂的构建不是一蹴而就的,应把它看成是和自然生态系统相对的微型人工生态系统,重构课堂观,从教室环境的装饰、课桌椅的布局来优化课堂自然环境,唤醒课堂物质文化和精神文化,创新课堂评价机制。     

课堂生态的内涵、功能与特征

运用生态学原理和方法研究教育学已有七十多年的发展历史,如今宏观层面的教育生态学研究相当成熟,理论架构较为完善,但微观层面的课堂生态学研究却相对薄弱。课堂生态被严重破坏,课程改革实践遭遇瓶颈,这一系列问题迫使我们深入探讨课堂生态的内涵、功能与特征。     

高职英语课堂生态的失衡与重构

课堂生态学作为教育生态学的微观领域,从生态学的视角审视并解释课堂系统内行为主体之间的关系及行为主体与其它要素之间的关系,为研究课堂教学提供了一种新的途径。论文从课堂生态学的视角,审视当前高职英语课堂生态存在的失衡问题,并提出重构平衡的高职英语课堂生态的设想。     

外语教育课堂生态观探索

课堂生态属于教育生态学微观范畴。早在1932年,美国教育学家沃勒就提出了"课堂生态学"概念,开启了现代教育生态学的先河。20世纪60年代,国外开始比较系统地研究课堂生态,涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面,并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的     

中学德育生态课堂的构建

生态课堂是用生态学的方法研究课堂教学,把教师、学生与课堂环境等各要素看作相互影响、相互联系而进行物质循环、信息交流的有机整体。生态课堂是一种全新的课堂教学观,是可持续发展的课堂,对教育工作者的教育理念、教育模式、教育方法进行彻底的转变,并运用生态学的观点来看待中学德育课堂教学,着眼于学生终身发展。     

思品教育与生态教育的双赢尝试

<正>生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要,而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观,实现人类、社会、自然的和谐发展。本文试图以"教学生态"与"学科教育"相结合的全新视图阐述中学思品教学,力图实现思     

教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建

教育生态学是研究教育与其所处的生态环境之间相互作用与规律的科学。本文以教育生态学的理论为依据,从目前高职数学课堂中的生态环境、生态主体之间的关系、教学内容、教学资源四个方面分析了课堂生态系统生态失衡的原因,并探索高职数学生态课堂的构建策略。