传授生态知识，启迪生态智慧——高校生态学通识教育使命及其实现途径初探

在生态灾难濒发及民众生态意识普遍淡漠的今天,高等教育有必要在当代大学生中推行生态学通识教育。本文就此进行了初步探讨,指出高校生态学通识教育的基本使命是向大学生传授生态知识,启迪生态智慧,为人类面对自然的“报复”实施自我拯救做出贡献。为实现这一使命,高校生态学通识教育应该帮助学生建立起完善,开放的生态学知识结构;指导他们对现实生态现象进行全面、深入的考察分析;并引导他们选择传统中醇文化背景的生活模式,向社会播撒生态智慧的种子。     

试论“生态式教育”的基本思想

“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域(或空间)内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。生态式教育由滕守尧先生首先提出，它借用生态学术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，     

英语听力教学生态课堂的构建

英语听力教学生态课堂是英语教学生态系统的一个子系统.运用生态学的原理来分析和解决英语听力课堂教学中的问题,是教育生态学理论运用于具体教学实践的一个新进展.文章从教育生态学的角度,探索构建和谐发展的生态化英语听力课堂以期实现英语听力课堂生态系统的平衡,改善听力课教学效果,使学生真正掌握听力技能,并获得可持续发展的能力.     

反思性教学的必要性及其实施

近20年来，国外教育界一直在围绕教师在教学中的主导作用展开讨论，反思性教学作为一种教师对自己的教学行为和教学过程有意识地进行分析、研究、完善的教学实践活动，已为全世界的教育和教育研究所接受。他们的研究对于促进我国的教改和提高教师的专业水平具有一定的借鉴意义。     

试论现代体育教学的教育观

现代体育教育观应以素质教育为立足点，体育教学的观念应转变到现代体育思想上来，主要包括，培养目标的多元化；教学中以学生为主体，使其自由全面发展；以及终身体育、主动、快乐体育思想等。     

后现代教育观对高校教学的启示

从后现代知识观多元化、发展性和注重个性等全新的思维方式对转变高校教师教学理念,改进教学方法、教学目标、教学内容、学生的学习方法等的重新定位,真正提高高校教学的有效性,以适应现代社会的需求,培养创新型实用型的人才。     

高职英语生态教学体系研究

分析高职英语教学生态失衡现状,借助教育生态学理论和方法,探索高职英语生态教学体系的构建方法：利用限制因子定律,设计英语生态课堂;破解花盆效应,利用网络构建英语生态学习环境;把握生态位原理,确立高职师生生态定位;发挥师生能动作用,实施英语生态教学监控。     

论地理教学中的生态教育

通过对生态问题的现状分析，指出在地理教学中开展生态教育的必要性，以及在地理教学中进行生态教育的方法、措施。     

智慧教育背景下个性化教育教学生态研究

随着智慧教育理念的兴起,教育领域正经历着深刻的变革。个性化教育作为智慧教育的重要组成部分,受到越来越多教育者和学者的关注。本文旨在探讨智慧教育背景下个性化教育的发展和实践及其对教学生态的影响。结合教学实践,文章将深入探讨个性化教育的教学模式,以期为教育实践提供新的思路和有益启示。     

试论高校思想政治理论课实践教学的必要性

思想政治理论课实践教学不仅是高校育人的重要形式和载体,又是当前思想政治理论课教学改革的一项重大课题。本文主要从理论上多层次地探讨与分析了高校开展思想政治理论课实践教学的必要性,以期广大思政工作者特别是高校思政工作者能真正重视实践教学。     

大学英语听说教学中的师生生态位构建

从教育生态学的视角反映和分析目前大学英语听说课堂的师生生态位失衡现状,主张建立以教师和学生为主体的英语生态课堂,从而改善英语听说课堂生态环境,为大学英语听说课堂教学改革提供一个新的研究视角。     

生态式教学中的生成策略

生态式教学是将生态后现代主义引入教学所提出的一种教学策略，生态后现代主义拒斥二元对立，以一种联系、整体的观点看待人与自然、肉体与精神、自我与他人等方面关系，认为真正的时代精神应该是“生态的”。根据生态后现代主义的理念，笔者认为，生态式的课程与教学是指在课程和教学过程的各方面、各环节要坚持开放性和创造性的取向，积极寻求课程整体与部分、部分与部分的联系，重视教学中的差异、强调主体性，倡导多元化的价值观念，主张各参与要素的共生关系。共生关系是教学目标得以实现的基础，也是处理预设和生成的关系准则。具体来讲，生态式教学主要有以下几种策略。     

试论现代体育教学的教育观

现代体育教育观应以素质教育为立足点，体育教学的观念应转变到现代体育思想上来，主要包括，培养目标的多元化；教学中以学生为主体，使其自由全面发展；以及终身体育、主动、快乐体育思想等。     

生态式艺术教育与联通

席勒追求的是一种能使真善美重新联通的冲动,认为只有这种冲动才能导致感性和理性、人性和神性、艺术和科学的最佳联通。建立在“联通”基础上的生态式教育使各种知识在人的头脑中建立起一种相互联系和相互生发的生态系统。在这种生态系统中,不仅有各种知识之间的对话和交融,还有构成自我的各种要素——感觉、意象、观念(包括意识与无意识)、感情、生活态度、信仰、知识之间的联通。联通的结果是产生智慧的火花。     

试论普通高校生态实践教学体系

目前我国普通高校现有的实践教学体系很难满足创新教育的要求,突显了教育资源的不足和浪费以及校企之间的供需矛盾,文章对我国普通高校实践教学现状进行了研究,在教学实践的基础上,构建了具有有机生长性、动态平衡性、交互共享性的生态实践教学体系,文中观点对新时期我国普通高校实践教学的有效开展和学生创新实践能力的提高具有现实的指导意义.     

浅析马克思经典著作中的生态思想

本文立足马克思主义哲学的视角,对马克思经典著作中的生态思想进行了归纳整理,浅析了马克思生态思想的理论渊源和观察视角,论述了马克思关于生态问题的主要思想及其当代价值。     

思想政治教育生态理论研究述评

20世纪以来,国内外学者纷纷从生态学的视角来研究教育问题,思想政治教育生态理论也就应用而生并得到了快速的发展。通过梳理国内外思想政治教育生态理论发展的现状,指出其存在的问题,并从结构创新、实践应用等方面展望了思想政治教育生态的研究趋势。     

试论中学地理教学的生态教育渗透

在中学地理教学中进行生态教育渗透是生态环境优化的一个重要途径,也是提高中学地理教学实效性和实践性的重要方面。生态教育应贯穿于地理教育思想和教学活动的各个环节中,教师要具有较高的生态素养、较强的生态教育责任感,善于在教学活动中挖掘生态教育的素材,并通过自己的言传身教完成生态教育的目标和任务。要结合教材内容,联系生活实际,利用第二课堂进行生态教育渗透。     

生态式教育的形上之维

20世纪以来,世界教育范式的发展经过了灌输式教育、团丁式教育和生态式教育三个阶段,本文旨在通过对生态式教育及生态智慧的本体论探讨,在儿童心中恢复世界的神圣、神奇与神秘,守护儿童对世界的敬畏与感恩,借助于儿童与天、地、人、神的对话与融合,存养儿童的神性智慧.     

试论保罗·弗莱雷之对话式教学

巴西教育家弗莱雷提出的以"解放教育观"为指导的"对话式教学",超越了传统的教育观和教学观,其核心理念是对学生的人文关怀.弗莱雷以"对话式教学"抨击"讲授式教学",用"解放教育观"来向"储蓄教育观"宣战."对话式教学"对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义.