参与课题实验 提升专业素养

本人有幸参加了市教育局领导的国家级重点课题——“三勤四环节教学法”的实验,在操作中积累了许多有益的体会,创造了比较高效的课堂,并提升了本人的专业素养。     

让练习题组成为提升数学素养的“催化剂”

练习是巩固学生所学知识的有效方式,也是提升学生数学素养的有效载体。教师在数学教学中,通过练习题组的有效设计,对学生的数学基础知识与基本技能进行巩固,促使其对知识的内化,发现数学规律,同时促进他们数学建模能力的提升,以此提高学生的数学素养。     

巧评价——提升学生化学素养的“催化剂”

课程评价是课程改革的重要组成部分,具有导向、激励、监控、诊断和促进发展的作用,影响着课程目标的实现和课程功能的落实。教学目标的多元决定了教学评价也应该是多元的,我们既要重视对学生的知识与能力的评价（结果性评价）,又要重视对学习过程的评价（过程性评价）,还要重视对学生的情感、态度、价值观的评价（表现性评价）。     

自主设计实验,提升化学核心素养

实验是高中化学的重要组成部分,在新课程标准下,高中化学实验教学应强调让学生自主设计实验,通过学生自主进行实验探究,提高学生的思维能力与实践操作能力,继而提升学生的化学核心素养。     

彰显“人格魅力”,提升班主任素养

班主任工作是小学班级管理的重要组成部分。在班主任工作中,如果教师能够不断提高自己的个人素养,用自己的"人格魅力"去感染与影响学生,必将会起到事半功倍的教育效果。     

彰显“五力”,提升课题研究质量

<正>随着课程改革的深入推进和教育事业的发展,课题研究越来越受广大教师关注,因为它是促进教师专业发展的助推剂,是提高教育质量的生长点。综观目前我县中小学校校有课题,人人搞课改的教研现状,可以看出,存在着一个比较普遍的问题:课题申报主动积极,批准立项激情涌动,开题报告与论证时场面热闹,但研究过程却时冷时热,有的将其闲置一旁静等结题,有的甚至把课题研究作为点缀门面的装饰。对此,我们光山县教研室通过彰显五力,有效地促进了课题研     

借力数学实验,提升数学核心素养

数学实验是一种探究性活动过程,也是活跃数学教学的一种有效手段。在教学中,教师应聚焦可行性,提升实验操作的设计力;聚焦科学性,提升实验操作的洞察力;聚焦拓展性,提升实验操作的探究力,将枯燥的课堂生动化、抽象的问题具体化,从而更直观形象地帮助学生理解抽象的数学概念,提升课堂学习的兴趣。     

阅读“扩容”,提升学生语文素养

据专家们研究:学生的阅读量只有达到课本的4～5倍,才有可能形成语文能力。许多作家在谈到语文能力的形成时,无不提到得益于大量的课外阅读。新“课标”明确提出,小学阶段阅读总量不少于145万字。但从实际情况看许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读,这是制约学生语文素养提升的一个重要原因。怎样引导学生走进课外阅读的缤纷世界,进行有效的阅读呢?一、激发强烈的阅读兴趣兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。才会如花香引来蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,得…     

培养“文学能力”,提升学生素养

在影视网络日益占据人们文化生活的新媒体时代,文学研究和文学理论存在的必要性不断受到质疑和挑战;除师范院校和有意深造者外,大部分学生今后不会从事文学教学和研究。为什么要学习文学理论,不少学生甚至教师都存有困惑。实际上,文学研究任何时代都是人文学术和文化传承的核心,文论知识则是追求高雅审美趣味的现代人不可或缺的人文修养。如何使文学理论的讲授变部分有用为全体有用,变忍受教学为享受教学,安徽师范大学文学院"国家级"精品课程《文学理论》建设团队对此作了深入的思考和积极的探索。这里刊发的一组笔谈,从多个角度论析新媒体时代《文学理论》教学的使命与策略,对高校文学理论教学和研究很有启发性。     

“真”阅读,提升高中生语文素养

阅读教学是语文教学中的重要内容,也是培养学生语文素养的重要途径。如何真正让学生走进文本,感受作品的内涵,体会作者通过语言文字流淌的情感?笔者结合个人教学实践,略谈点滴感受。     

少教多学,提升高中学生的物理实验素养

实验是高中物理教学的内容,也是学生提升学科素养的重要路径.在开展实验教学时,教师要发挥学生的主体地位,给他们更多展示的机会,以让他们的能力得到发展.教师可秉持“少教多学”的理念,让学生主动参与探究的过程,主动思考和提出问题,主动地进行实践操作.基于这样的模式,学生能在亲身体验中,探究物理现象背后的规律,提高他们的学科能力.     

巧用“多媒体+”,提升数学素养

数学课堂中信息技术教学广泛的运用为课堂创造出时代气息,提高了教学效果,极大调动了学生的学习积极性;人机交互、及时反馈,多媒体技术成为教学发展的辅助动力。通过融入多媒体技术这种教学方式,全面提升学生的数学素养,培养学生的学习能力,调动学生自由地参与教学活动,成为学习的主人。新课程数学活动大力倡导"经历过程",通过活动给学生获得一些经验,带来成功喜悦的体验,帮助学生理解相关概念和掌握数学知识,在充分感悟的基础上充分体会数学与生活的密切联系,有效提高学生的创新能力。     

“阅读为主,带动写作”课题实验简介

我校“阅读为主,带动写作”的课题实验,其内容是:主要改革阅读教学,同时带动改革写作教学。这个课题实验确定主要改革阅读教学,其依据有三:一是从语文教和学现状来看,学生的现代文阅读能力和成绩最差,而教师的阅读教学情况也不够好;二是从阅读教学研究情况来看,我国阅读     

“小学生人文素养工程”课题实验交流会在山东肥城召开

为进一步推动山东省“十五”规划课题——“肥城市小学生人文素养工程”课题研究持续、健康、科学地向前发展,并做好2005年10月份的课题结题工作,山东省肥城市教学研究室于2005年6月2日-3日,在肥城市实验小学组织召开了课题实验交流会暨小学生诗文诵读大赛。该课题于1999年10月以诗文诵读活动为切入点,在肥城市22所小学进行了探索性研究工作。2001年10月份课题组又对人文素养进行了重新定位,进一步明确了人文素养教育的内涵和外延,并确定了20个子课题作为研究的内容。2002年6月此课题研究被确定为山东省“十五”规划课题。自此,课题研究正式进入扩大实验、规范创新阶段。     

践行“言意兼得”,提升语文核心素养

语言理解与运用,处于语文核心素养整体结构的基础层面,是急需提高的语文素养。理解是运用的前提,两者是相辅相成的。在阅读教学中践行言意兼得有利于提升语言的理解和运用能力。从精选教学内容、设计有效教学路径、设计语言实践等方面探索言意兼得的有效教学策略,旨在提升学生的语用能力及语文素养。     

阅读教学“三转变”,切实提升学生素养

崔峦老师说,要实现阅读教学的美丽转身,改变语文教学出现的＂高耗低效＂现象。那么,如何在阅读教学中实现美丽的转身,改变这种＂高耗低效＂的现象呢？本人从＂三个转变＂进行了思考。     

拓展有“度”,提升学生语文素养

语文教材是阅读教学的主要资源,但绝不是唯一的资源。在教学中,拓展教材空间要注意三个"度":立足文本,拓展要注意适度;扣住文本,拓展要讲究黏度;开掘文本,拓展要力求跨度。这样,才能建构有效拓展的时空,为提升学生的语文素养服务。     

打造“三同”语文课堂,提升学生核心素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中对学生主体地位的认可与强调,是对教师改进语文教学方式、发展语文教学理念、产生“与时俱进”教学观的重要指导。可以使学生在基础教育阶段得到有序、有效、全面和充分的发展,可以促进学生语文素养的提高,从而使他们有机会、有平台得到全面的发展。教师本着尊重和突出学生主体地位的教学原则,在小学语文教学中为学生创设以“同学、同享、同生”为核心的“三同”课堂,即以多种学习形式、多种方式,     

亲历三门问题,提升“三会”素养

<正>“设计和选用学习材料要彰显思维价值”,在浙江省新思维教育科学研究院,张天孝老师、朱乐平老师一直这样强调。三门问题是一个非常反直觉,但恰恰能彰显数学思维力量的学习材料。那么,如何促进学生从直觉判断向理性分析转化？基于实验数学的视域,我们的实践方式是“数学动手创”。面对现实问题,不停留于直觉判断,而是把它作为猜想,让学生经历实验操作、观察分析、推理论证等过程,体验像数学家一样思维,“创造”出属于自己的知识和见解,从而提升“三会”素养。