高中物理问题解决的元认知训练研究

近些年来,元认知成为了心理学研究热点之一,并对教育事业发展产生了一定的影响.元认知是一个人对自己的思维活动和学习活动的认知和监控,其核心是对认知的认知.在高中物理的实践教学中,许多学生解题能力差、学不得法,学习效果不佳.元认知理论认为,学生在学习过程中,要学会根据具体的学习内容和学习任务灵活地选用适当的学习方法和策略.实践调查表明,在知识储备相当的学生中,物理学习中解决问题能力强的学生,元认知水平一般较高.所以,学生在具备一定知识基础的条件下,加强对学生的元认知水平的训练,提高其元认知水平,利于学生解决物理问题的能力.     

元认知研究与解决化学问题

该文简单介绍了元认知的含义,强调了元认知在化学问题解决中的作用。     

问题解决策略的认知和元认知研究

介绍了国内外学者近年来对问题解决策略的认知和元认知研究的最新成果:Alessandro Antonietti和梁宁建等人所做的大学生对一般问题解决策略的元认知的调查,Daniela Lueangeli等人所做的算术应用题解决中的认知和元认知能力的研究.     

问题解决中的元认知因素

提高学生分析问题、解决问题的能力，已经成为各级各类学校的重要任务。本从元认知的角度入手，通过分析问题解决与元认知的关系，提出提高学生元认知水平的建议，希望能为各级各类学校培养学生解决问题的能力提供参考。     

元认知开发与数学问题解决

元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论,数学学习过程是一个数学认知过程,教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动,创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此,与其它较为低级的心理活动相比,数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。     

高职数学问题解决与元认知训练

针对高职教育的培养目标及高职生的能力现状,根据认知心理学的理论,从元认知在数学问题解决中的作用出发,探讨了在高职数学问题解决中,进行元认知训练的原则、程序和方法。     

数学问题解决中的元认知

数学问题解决的复杂性和曲折性决定了解题过程必须有元认知的参与。文章在波利亚解题理论的基础上,阐述了数学问题解决中元认知所起的作用,并且提出了元认知培养的一些途径和方法,要善于活学活用提示语,从而使对自身解题活动的监控达到自我意识的水平。     

简谈元认知习惯与问题解决

元认知是学生对自己认知活动的自我意识和自我调节。小学生解决数学问题时,对问题难易的判定,对数量关系的察觉,对解题和思维策略与方法的采用,对策略与方法优劣和效果的知觉,对思维方向的把握,遇到思维障碍时的对策,解题后的反思和总结概括,以及反映在上述诸方面的情绪体验,都是元认知的表现。小学生在问题解决过程中的感知、思考和解题,回顾、反思和总结各阶段都要采取一定的策略或方法,     

化学问题解决中元认知训练的研究

元认知在化学问题解决中具有重要的作用。在实际教学中,采取自我提问法、相互提问法、讨论法、知识传授法等进行元认知的训练,可有效地提高学生的元认知水平,促进学生问题解决能力的提高。     

元认知训练——高中物理不能忽视的教学手段

在高中物理教学中对学生进行元认知训练,是提高物理教学质量、教会学生学习的一种重要途径,也为我们提供了一个进行物理课堂改革的新视角。本文结合教学实践,从实施元认知训练的一般步骤和具体策略等方面阐述了在高中物理教学中进行元认知训练的问题。     

提高初中物理计算题解题能力策略

针对学生解析计算题的能力不足的现象,通过对计算题中的审题、解题、思维、归纳提高等各个环节的系统分析,提高学生解析计算题的能力.     

谈解决物理问题能力的培养

高三物理复习教学中应注意培养学生会运用特殊的解题方法使自己的知识结构形成一个较为完整的有机的整体,从而提高学生解决物理实际问题的能力。物理解题方法有:求异思维法、假设法、类似模型法、变换参照系法、情景图象法和对称法等。     

"原型"在高中生化学问题解决活动中的作用

问题解决能力是科学素养的重要组成部分。提高学生的问题解决能力是科学教育的重要任务 ,也是理科教学实践中长期面临的难题。本文通过“电化学”化学问题解决对比教学实验和访谈的方法 ,研究证实可以通过心理模拟将专家和优秀学生的化学问题解决经验外显为“原型”,并经过原型定向、原型操作、原型内化的教学过程使大量中等学生的相应的问题解决能力有显著性提高 ,说明问题解决过程中原型经验的重要作用。同时本文辩证地分析了原型的利与弊 ,指出原型定向阶段应该提倡师生共同建构 ,原型不应该被固定化和僵化。     

初中物理课堂实施探究性学习的策略

文章从《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的要求出发,提出物理探究性学习的四点策略:培养探究兴趣,诱发探究灵感,指导探究方法,开发探究潜能。     

关于高中物理教学大纲(试验修订版)的几个问题

本文介绍了高中物理教学大纲 (试验修订版 )的几个特点     

初中物理分层教学探析

作者从不同层次学生的发展为出发点,说明在初中物理教学中,采用分层教学的方法和原则及分层教学对物理教学的意义。     

谈谈近年来中考数学中的几种应用题

数学应用问题可以比较好地考查同学们在阅读方面的能力,同时也考查同学们在生活中的一些体验,又考查同学们的抽象概括能力,近年来全国各地中考命题的热点。论文分析了数与式、方程、不等式、函数、统计、几何的应用。     

初中“物理实践活动”初探

在新颁布的九年义务教育全日制初中物理教学大纲的调整意见中 ,新增加了“物理实践活动” ,本文对实践活动的目的和意义 ,内容和形式进行了探讨 ,并给出了多个操作范例供读者参考     

数学问题解决中的元认知问卷量表的设计

数学问题解决中元认知问卷量表的设计应以数学问题解决中的元认知知识、元认知体验、元认知策略3者为基本因素.施测问卷过程中对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,检验因素假设与数据之间的拟合程度.结果表明:理论假设与数据间有较好的拟合,且“三主因素九次因素”假设与数据间的拟合更佳.     

初中物理教学大纲修订的内容介绍

本文阐述了初中物理教学大纲的修订要点,包括控制难度,拓宽知识面,加强实验操作训练,强化实践环节,发挥学生的主动性、自主性、创造性,培养学生的科学态度和科学精神.