新"课程"背景下课堂提问评价的四个"W"

新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础上进行教学，强调以问题为中心展开教学，培养学生的思维能力、创造能力；重视学生的全面发展和个性发展；强调反思性教学和学生元认知能力发展。因此，新课程背景下的课堂提问评价应是一种发展性的评价，是一种面向全体、着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。     

改进高校"两课"实践教学的几点思考

1．进一步提高教师的综合素质 “两课”教育涉及政治、经济、哲学、心理、历史等方面内容，这就要求教师具有较宽的知识面，重视本专业学科的理论研究，把握学科理论前沿和发展动态，重视教学和科研的结合。实践教学环节的规范化和制度化要求任课教师具有较强的社会实践能力、组织能力和交往能力，能有效地组织校内外的实践教学活动。     

"有用的地理"与地理教学

新课程体现了素质教育的新思想、新观念和新要求，并且它着眼于学生的全面发展和终身发展，在具体教学中通过一些与学生生活联系密切的地理知识来传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣，培养学生的地理实践能力和探究意识，养成终身学习的愿望和能力，确立正确的可持续发展观。     

问题-探究-问题--"探究-建构"教学模式

“探究—建构”教学是通过引导学生积极探究，发展学生的探究性思维，实现心理结构自我建构的教学。“问题—探究—问题”的课堂教学模式指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地有效地解决问题，并且引发出新的开放性、发散性问题，做为课堂教学的结果。使学生通过探究式自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，养成健全人格，发展健全个性，为终生学习打下基础。一、教学模式１．教学目标（１）形成合理的认知结构和完善的能力结构；（２）具有自觉的学习态度和自主学习的能力；（３…     

试论数学中的"直觉"

教学是讲求严密逻辑性的基础科学，数学定理、公式都是以概念、判断、推理的形式进行的，但是在强调培养逻辑思维能力的同时，千万不能忽视培养数学直觉思维能力。这种直觉思维是建立在想象、猜测的基础之上的．想象力在数学发展史上功不可没，在文学、艺术等领域，人们经常对头脑中已有的表象进行加工改造．创造出各种生动丰富的文学、艺术新形象。在数学学习中．想象力的运用有着独到之处，它包括数字     

充分发挥"口语交际"作用注重培养学生多种能力

新修订的小语大纲将“听话说话”改为“口语交际”。这不只是一种提法的改变，更是一种认识上的转变。现代社会所需要的人都要有较强的口语交际能力。这种能力比一般意义上的听话、说话能力要求更高。这是一种人与人在交往过程中表现出来的灵活、机智的听、说能力和待人处事的能力。也是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。所以说，注重培养并提高中小学生“口语交际”的能力是非常必要的，是符合时代发展需要的。那么，如何才能充分发挥“口语交际”的作用，培养学生的多种能力呢？一、形成交际氛围，进行扎实有效的训练古人曾经说过…     

试述新课程下的"教"与"学"

知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养出更多符合时代需求的高素质人才，这就要求学校必须探索和构建现代教育的新模式。本文仅从改变教育观念的角度出发．探讨新型的师生关系，提出在民主自由的气氛下．做到教学相长，实现“教”与“学”的互动新模式，促进学生学习能力、创造能力的发展。     

"人人都做小老师"生物教学模式初探

在新的课程改革中，《全日制义务教育生物课程标准》提出，学生通过学习生物，不但要了解生物知识，还要让学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。这就要求课堂教学必须进行改革，“人人都做小老师”的教学模式正是在这种改革的尝试过程中产生的。     

新型历史作业应实现"五化"

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展。强调学生的创新精神和实践能力的培养。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。     

"浸润式"双语教学模式在小学的应用

“浸润式”双语教学模式，在艺术，社会，科学，数学等课程中渗透双语教学，逐步构建出学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系，这一模式既重学得，又重习得，科学的双语课程设计、良好的双语环境有助于学生轻松地学习英语，尽快形成以英语作为语言工具，获得其他知识的能力。同时，这一模式重视学生能力的养成和发展，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。     

语文学习仍需要"死记硬背"

记忆是对经验过的事物能够记住，并能在以后再现（或回忆），或在它重新呈现时能再认识的过程。记忆能力，在阅读中有十分重要的意义，它通过信息输入、编码、储存和提取，使人的智能产生飞跃。如果缺乏记忆能力，那就失去了阅读的意义和价值。记忆，是衡量阅读能力高低尺度之一。我国古代就十分重视记忆。唐代就有“专于记诵”的贴经、墨经。宋代朱熹提出：“熟读精思”的学习理论，他认为“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（《朱子语类大全》）清代往往采用的是“每大段内…     

浅谈数学课堂中的"问题解决教学"策略

“问题解决教学”是以数学问题为中心，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力。课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。问题解决教学应注意：1．构建问题解决的合作关系；2．启发学生思维；3．调动问题解决需要的非智力系统；4．引导问题发展和迁移。     

关注课堂教学的"生叉"现象

新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的能力发展教学。从注重追求单一的知识到追求包含知识在内的技能、过程和方法、情感态度和价值观多维度有机整合的整体发展．并突出了过程与方法的地位，要让学生通过自己的阅读、思考、观察、体验、想像、质疑等方法来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。要关注学生获取知识过程中的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。     

探究与实践--县城中学"研究性学习"的实施与思考

教育部将“研究性学习”列入高中课程计划，旨在改变教师的教育观念，改变学生的学习方式，旨在推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、创造能力，适应未来时代要求的新人。     

教师从"教学能力"向"课程能力"发展的专业要求及其体现

传统意义上的教学能力已难以适应新的课程实践模式下诸多活动及其要求。课程能力是新课程提出的专业要求，因此教师应在新课程实践中努力实现从“教学能力”向“课程能力”的发展．促进自身的专业成长。     

网络的两重性与"两课"教学

网络为人的发展提供了雄厚的物质基础，形成了人们丰富而全面的社会关系，促进了人的能力的发展及个性的张扬。但同时，网络对人的发展也具有消解作用。它使人沉湎于虚拟的网络社会而远离现实社会；使人的需要和能力出现逆向发展；使人陷于文化冲突的困境和心理问题之中。网络的两重性给“两课”教学既带来了机遇，也带来了挑战。     

创设美术课"学"的空间

目前，小学美术课堂教学一般都分为课堂传授和作业练习两大板块，多以“填鸭式”讲授，再进行“一刀切”或“放羊式”的作业练习，因而课堂组织单一，作业效果大同小异，难以跳出封闭式的教育圈子。要改变这种状况，教师应把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习的机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。一、激发参与兴趣，让学生“学”有动力运用开放性讨论的教学策略，使教师与学生之间是…     

历史教学应将"五权"还给学生

长期以来，历史课堂教学受传统教学和应试教育的影响，存在着不少弊端，主要是讲得多，学生无时间看书；学生参与少，课堂上学生练习巩固机会少；教师目中无人，缺乏民主讨论教学气氛。要彻底改变这种极为普遍而不合理的教学现象，笔者认为必须让学生拥有“五权”，才能开发学生的智力，发展学生的能力。     

由"眼观"到"心观"

观察是认识一切事物的门户。在人类认识和改造世界的一切领域，观察起着重要的作用：一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察能力是教学过程中的一项重要任务。我们不仅要培养学生的“眼观”能力，更要把眼观到的东西领进心灵，培养学生的“心观”能力。那么，在实际教学中应怎样做呢?     

简论语文教学中"问题解决"能力的培养

思维能力的培养，在传统的语文教育中往往被忽略。语文新课标第一次对此提出了明确的要求，它在阐述教育理念时指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，这里把发展学生的思维能力与发展学生的语文能力相提并论，把发展学生的思维能力与发展学生的想象力和创造能力相提并论，明确地告诉我们：科学态度、科学方法与人文精神、人文思想应是和谐统一的。因此，我们在语文教学中要重视思维教育，要重视学生思维能力的培养。