网络环境下学生协作学习调查研究

随着近几年我国课程改革的深入和新课标的实施,对于学生来说,学会在网络环境下采用协作的方式学习显得尤为重要。本研究通过对中学生在网络环境下的协作学习状况的调查,了解学生群体在网络环境下的协作学习的认知方式、情感、协作学习技能与协作行为等方面的特征,结论认为只有网络环境下的协作学习过程中处理好协作与竞争的关系、关注学生协作意识的培养及满足学生情感需求,才能使网络协作学习更切合学生实际,发挥其应有作用。     

基于网络的认知风格对大学英语协作学习的影响

网络学习环境下,匹配策略对知识的获得直接有利,它能使学生学得更快、更多,但是无法弥补学习方式上的欠缺。网络资源的不确定性,导致学生在学习英语过程中出现种种问题。     

网络环境下学生协作学习方式研究

网络不受时间和空间限制的特点，使得学生协作学习活动发生在不同地域、不同背景、不同学历的学生间。他们可以通过网络共享学习资源和学习目标，互相切磋学习经验，展开学习竞争，进行情感交流和研究合作，在交流与合作中结成小组或团队。本文主要探讨网络环境下学生协作学习的方式及其对学生自主学习效果的影响。     

网络协作学习与学生个体的发展

<正>计算机网络的飞速发展推动了教育技术巨大的革新,网络远程教育则是现代信息技术支撑下的新颖教育模式,它不但为终生学习提供了条件,也为协作学习创造了便利,基于自主学习的网络协作学习环境是目前远程教育领域讨论比较多的话题。协作学习因其对基于网络学习的促进作用受到广     

网络协作学习的实践与探索

网络协作学习具有多样性、灵活性、开放性、共享性、交互性、全民性、自发性、协作性、高效性等特点。通过详细讲述一次具体的网络协作学习过程,对网络协作学习加以思考,并对影响学习效果的分组因素、交互因素、教学设计因素、评价反馈因素等进行了分析。     

网络环境下的协作学习研究

当今社会,网络技术的迅猛发展对传统教育产生了极大冲击,同时也促进了教育教学的进一步改革。其中网络环境下的协作学习已成为现代教育领域一种非常重要的教学模式。对提高学习者的学习效率,培养学习者的能力发展有重要意义。     

运用Spirit网络教学平台，促进学生自主协作学习

Spirit专题学习网站，是优越的网络教学平台，它不同于一般的“电化教育”、“教育技术”、“计算机辅助教育”、“多媒体教学”。英语教师可以利用这一网络教学平台设计出类似美国Webquest的网络教学课。这种网络教学课，是依据建构主义理论倡导教师是学生知识意义的组织者、帮助者和促进者，教师要为学生创设情境、协作、交流和意义建构的理想的学习环境，促进学生自主协作快乐学习。     

网络协作学习模式之研究

随着网络技术的发展和教学观念的变革,网络协作学习被视为极有发展和应用前景的网络教学策略之一。本文阐述了网络协作学习的模式、一些问题及对策,以使读者对网络协作学习有一个比较全面的认识。     

基于网络的大学生自主、协作学习的实践研究

本以《学习论》课程改革为背景，探索了基于网络的自主、协作学习在教学中具体实施的基本环节，提出了自主、协作研究中的主要热点问题，并以详实的数据为基础对这些问题进行了细致的分析。     

ACD网络协作学习研究的新视角

当前，ACD（Activity—Centered Design）作为一种新的教学设计模型，在教学设计研究领域引起了研究者的极大关注。在文献调研的基础上，我们发现有关网络协作学习的研究大都关注技术环境的层面，而忽视过程设计的层面。本文针对网络协作学习的研究现状，立足于教学设计的角度，以ACD为出发点，提出了一个网络协作学习研究的新框架，为网络协作学习的研究提供新的视角。     

中学生自主学习的实践与研究

(一)自主学习的特征根据国内外学者的研究成果,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼,不如授之…     

构建基于网络环境下的PLC课程协作学习模式

基于网络环境下的协作学习,能够激发学习者的学习动机,消除学习的孤独感,有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力,增强互助意识,提高学习效率。根据协作学习的特点,探讨了基于网络环境下PLC课程协作学习的教学设计和实施。     

在信息技术课程中进行“主题性探究学习”的实践与思考

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对的特点的教学类型。对它的探究与文施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神、实践能力和良好的信息素养具有重要的意义。那么在信息技术课程中究竟如何与学科教学相整合？我认为在信息技术课程中结合其他学科的教学开展主题性的探究学习，不仅有其独到的效果．而且还是信息技术课程和其他学科教学双赢的一种教学模式。下面以信息技术课程中开展的主题性探究学习的专题系列活动，谈谈具体做法和体会。     

网络学习中个性化学习服务策略研究

网络学习是构建终身学习体系的重要学习模式之一.为了提高网络学习的有效性,关注个体间的差异,有针对性提供全方位个性化学习服务是必须重视的问题.本文从个性化网络学习资源服务和个性化学习过程服务两个角度,对个性化学习服务的策略进行了探讨,提出了建立统一的学习资源标准,解决资源异构问题;动态更新学习资源,保证学习资源服务可持续性发展;关注个体差异性,提供自主学习导学服务;建立电子学档,以过程性评价促个体发展;提供低成本的手机短信移动学习服务;实施个性化督学服务,提高学习者自主学习能力等一系列策略.     

职教师范生实践教学能力提升途径研究

优质师资是培养高素质技能型人才的关键因素,职教师范生作为中职学校师资的重要来源,提升其实践教学能力,对教学质量的提高、学生操作能力的强化和职业能力的培养具有重要的理论意义和现实意义。改革人才培养模式、修订人才培养方案、加强教学技能模块、强化实践教学能力培养、打造"双师型"教师队伍等等,是提升职教师范生实践教学能力的可行之路。     

认知灵活性理论在网络教学中之应用

21世纪是信息化时代,网络的高速发展使得网络教学成为越来越普及的教学模式。建够主义的兴起,认知灵活性理论的提出给网络教学提供了新的机遇,同时也发现了许多问题。本文拟在认知灵活性理论的基础上,探讨其在网络教学中的应用。     

依托大学生科技创新实践基地的自主学习教学方法研究与实践

依托吉林省"智能测控"大学生科技创新实践示范基地,引导学生进行理论教学和实践环节的自主学习。在课堂教学中以基地为依托,以教师指导学生完成的大赛、科研等项目为工程实例,使理论教学与工程实践紧密结合,让教学内容直观、立体、可行地直接体现在课堂教学中,例如利用现代化教学手段的网络、视频、远程测控等在课堂中体现出实践成果,引导自动化及相关专业学生进行自主学习,激发学生的学习兴趣;在实践教学过程中借助创新创业教育课程、课程设计、生产实习、电子大赛、智能车比赛、挑战杯和教师科研项目等基地能够提供的实践环节充分提供学生设计、焊接、编程、调试的机会,使学生及早进入工程环境,培养学生自主学习的兴趣,锻炼工程实践能力。     

邓小平理论进学生头脑的研究与实践

邓小平理论是高校学生思想健康成长和政治逐步成熟的科学指南。邓小平理论进课堂是高校政治理论课教学内容的重大改革，加强邓小平理论进学生头脑，必须理联系实际，具有“可听、可视和可参与性”，大胆进行教学改革，彻底改变过去单调的传统教学模式，探索新路子，创造新办法。