外语听力教学数字化和网络化建设

针对外语听力教学数字化和网络化发展的必然趋势,本文着重介绍我校对传统语言教学系统进行数字化和网络改造,以及数字化网络化合自动调频外语广播系统的设计方案。     

中学英语听力教学刍议

长期以来．我国中学外语教学偏重知识传授．忽视技能训练．轻听说、重读写。最终导致学生英语整体素质下降．出现“高分低能”比比皆是的现象。这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因．主要是教师急功近利．违背语言教学规律实施教学：在教师的影响和带动下．学生违反语言学习的规律学习．结果导致教学双方受到“惩罚”难以避免。     

加强听力训练 优化外语教学

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节，是人们进行语言交流的重要手段，是英语学习的重要途径之一。新《大纲》对考试、考查也有明确规定：“考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，也要有中试和听力测试。”而提高听力不是短时间能抓起来的，要有正确的学习方法和持之以恒的训练，才能取得好的成绩。本文试就中学英语听力的训练作些探讨，具体作法如下：     

中学英语听力教学刍议

一、引言长期以来,我国中学外语教学偏重知识传授,忽视技能训练,轻听说、重读写,最终导致学生英语整体素质下降,出现高分低能比比皆是的现象,这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因,主要是教师急功近利,违背语言教学规律实施教学;在教师的影响和带动下,学生违反语     

真实环境中听力的特征及其对外语听力教学的启示

在真实环境中听力的特征有：听者的被动性；听者的期待性；听者接收的信息量大且多样，但听者有主动选择性；听者通常对话语有所反应；听者通常可以看到说话者；听者的注意力和焦点会转移：听者通常先关注话语的意义；听者接收的信息经常是模糊的；话语有很强的口语特征。根据这些特征。外语教师在听力教学中应注意提供真实的听力材料。培养学生的听力策略及注重学生的反应。     

论元认知与高职外语听力教学

本文结合国内外对元认知的研究,通过探讨元认知、元认知策略与外语听力教学的关系,提出元认知在外语听力教学中具有重要作用,应努力提高学生元认知能力。     

中学英语听力教学刍议

随着中学英语新教材、新教法的运用,提高中学生的英语听力水平变得至关重要,直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。从近几年的中学英语测试中可以看到,在听力、词汇、语法、阅读等项目中,听力仍属弱项,英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上,扎扎实实地利用高中三年的课内外时间,采用一些有效的办法,提高学生的英语听力能力。     

初中英语听力教学刍议

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。听力测试已成为中考的一个重要考查部分。努力营造一个听英语的环境,充分利用课本录音和其它练习。坚持上好听力课,反复练习,指导听力解题思路与应试技巧,全面提高学生的听力水平。     

论外语听力课堂教学策略

在外语听力教学中,教师常常采取“听磁带——做练习——对答案”这种单一的教学方式,基本上将学生定位在旁观者的层次上。也就是说,学生以第三方的身份去听短文或对话。我们有必要改造原来单向被动的听力训练模式,从单一的听力训练转向听与交流的运用能力上,从重视结果转向重视教学过程上,从重视共性转向重视个性听力能力的发展方面来。     

图式理论与外语听力教学

借鉴图式理论的基本原理,探讨该理论在外语听力教学中的运用和指导意义,通过对新的教学方法的探索和研究,以期达到优化听力课的教学模式,提高教学效果的目的。     

浅谈外语听力技能培养

外语教学中的听力水平的提高 ,对说、读、写等能力的提高有着积极的推动作用 ,可以说 ,四种技能相互影响 ,相互补充 ,相得益彰。可见听力的重要性。但是 ,在外语的整体教学过程中 ,往往忽视了这一点 ,认为听力课并非重要 ,是最易讲授的课程之一 ,因为它借助教学媒体就可以轻松完成教学任务。但事实上 ,并非如此 ,教师上听力课 ,并不只是简单地传授知识 ,完成教学任务而已 ,而是传播语言收听的技能与方法的过程。尤其对绝大多数在母语环境中学习外语的中国学生来说 ,听懂外语的能力不会自然形成和发展 ,必须经过专门系统的训练才能获得。这种…     

语文教学中听力的培养和训练

大家知道，听读说写四种语基本能力的培养和训练同等重要。叶圣陶先生说：“语学科不该只用心和眼来学习”，“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础，摄取信息量听又排在首位。但长期以来，一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能，无需专门培养和训练。因此，重读写轻听说，在听和说方面，又把听置于次要位置。殊不知，听同一老师上课，学生所获会不尽相同，有的同学耳濡目染、耳熟能详，有的同学却一知半解，更有人不知所云，这与学生听力的差异关系极大。新的语课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。由此可见，听力训练，不可忽略。在教学中，教师应加强学生听力的培养和训练，使学生真正想听、乐听、会听，从而全面提高学生语素养。那么，如何培养和训练学生的听力呢?     

外语听力教学四要素

随着外语作为交际工具的作角日显突出,外语听力能力的培养也受到了普遍重视.各级各类学校都开设了听力课;普通高考,大学四、六级考试,研究生考试都已把对学生听力水平的测试作为重要组成部分.然而,由于听力教学相对于精读教学来说,开始时间较短,教师缺乏经验,人们认识不足,在具体操作时,往往会出现一些偏差.因此笔者认为,听力教学中应注意以下几个问题:……     

听力理解的心理机制与听力教学

听力教学应该依据听力理解的一般心理机制进行教学设计，重点培养学生预测上下、整体理解的能力，获取大意和主要信息的能力等；并且尽可能地将听、说、读、写融汇于任务型的语言交际活动中。     

外语听力测试的效度和理论分析

本根据美国名语言学家克拉申的输入假设和情感过滤假设理论及巴克的理论，从语言知识和听力任务两个基础方面，对听力策略和测试效度进行了分析；研究了中国学习解答听力测试题的信息加工过程；从听力测试的三个角度，对构成听力实质内容的听力构件和测试的基本方法进行了综合探讨。     

初中英语听力教学训练探讨

初中阶段英语听力教学效率较低是现阶段我国初中英语听力教学所普遍存在的一种现象,而之所以会出现这一现象主要是因为一直以来,在初中英语听力教学中,教师和学生都普遍地认为提高英语听力成绩在于增加英语听力训练的频次和时长,忽视了对英语听力学习方法的教学和训练。因此,要想提高初中英语听力教学质量就必须针对英语听力实施相应的教学训练,基于此探索相应的英语听力训练方式就显得至关重要。     

重视听前活动，提高听力教学的有效性

一、目前听力训练中存在的问题听力训练课中．很多教师都采用纯粹的听力训练法（Audioligual methoct）．即让学生听材料．听完后回答问题．希望学生能通过反复的接触和体验目标语言来提高他们的听力技巧。然而．这样应试式的教学侧重点在于学习者的记忆上,不符合语言的听力规律。     

浅议外语听力教学中非正式考核的应用

随着社会经济的发展和国际化的深入,外语教学从未像今天这样引人瞩目.经济全球化和社会生活的信息化,作为吸取和交流工具的外语,已经对高校外语教学提出了更高更多元的要求.为了保证教学成果和教学日趋多元化,高校英语教学课堂评估业必然也呈现出多样化的趋势.如何在英语听力教学中贯彻多样化的考核,是我国外语教学实践中的一个更高的实践领域.     

浅谈高中英语听力教学

众所周知,英语是世界上使用最广泛的一门语言。在文化交流日益密切的今天,英语便是成为众多领域的一门重要语言和基本衡量标准,尤其是在教育领域,所以英语学习越发受到人们的重视。而听力作为英语学习中的一项重要内容。凭着可以借助听觉,大量、快速地复习学过的单词和词组,并在此基础上扩大知识面,更多地掌握同一词的不同用法,提高阅读速度与理解能力,等这些作用,而变得举足轻重。但就目前来说,我国高中生在英语学习中面临着诸多问题,例如现行教育仅仅注重于纸上谈兵,应付考试,造成大多数学生笔试分数高高挂,而英语口语、听力等需实践练习的基本技巧则显得黯然失色,进一步导致了在用英语进行沟通或表达交流时的一些障碍,因而提高英语听力刻不容缓。本文仅结合教学实践谈谈自己对高中英语听力教学的认识。     

浅析非外语专业学生外语听力存在的问题

在大学公共外语教学中,学生外语听力水平的提高一直是任课教师关注的问题。作者着重从影响学生外语听力理解的障碍进行分析,提出一些提高听力水平的方法和技巧,以便在公共外语教学中得到广泛应用。