略论初中数学教学中的交流能力培养

《数学课程标准》在阐述思维能力中指出“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点”，在解决问题能力中“会使用数学语言表达问题，进行交流，形成运用数学的意识”，在阐述能力培养时“要随着学生对基础知识的理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力”．     

浅谈初中数学教学中的交流能力培养

《初中数学课程标准》要求,数学要使学生能够合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点,在解决具体的问题时要会使用数学语言表达问题,进行交流,形成运用数学的意识;要随着学生对基础知识理解的不断加深,逐步提高对基本技能和能力的要求。     

初中数学教学中的数学思想和数学方法

数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。本文从两个方面探讨初中数学教学中的数学思想和数学方法。一方面从明确基本要求,渗透“层次”教学和从“方法”了解“思想”,用“思想”指导“方法”创新数学思维,构建数学思想。另一方面从四个原则遵循认识规律,把握教学原则,实施创新教育。     

谈初中数学教学中的交流能力培养

“交流”就是人与人之间信息与情感的“传达”与“沟通”,初中数学教师在教学工作中要营造良好的交流情境,加强数学语言能力的培养,师生进行广泛交流,以培养学生正确使用数学语言进行数学交流的能力     

初中数学双基教学课活动组织形式

加强双基教学的课堂活动的组织形式,学习、实践洋思中学先教后学,当堂训练的教学模式,进行课堂教学的准备、实施、及教学体会进行阐述.它能以学导教,以学促教,良性互动地提高数学教师教育教学水平,改进数学课堂教学,调动学生的学习积极性,加强课堂基础知识和基本技能的训练,提高课堂学习质量.     

初中数学教学重在培养应用意识和能力

随着课程改革的深入,对学生解决实际生活中的问题能力的培养也提升到一定的高度,培养学生应用数学的意识和能力是新课标重要内容．由于初中生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,很难将抽象的数学知识与生活实际紧密地联系起来,这就需要教师注重课堂教学与生活实际内容相结合,     

浅析在初中数学教学中的创造性能力培养

随着新课程的提出,初中数学教师,开始注重学生在创造性能力上的发展。提高学生的创造性能力不仅是新课程中的重要要求,同时还是教师在教学中的教学目的。因而作为初中数学教师,要能够注重在教学中对学生创新能力的培养。为了能够有效的提高学生在学习数学中的创造性能力,教师就必须采用适当的教学方式来激发学生的求知欲望。只有这样才能够更好的提高教师在教学上的效果和质量。因此,本文就当前初中数学教学中的创造性能力培养进行探讨。     

学生解题能力在初中数学教学中的培养

教学活动的对象是学生,学生解题能力的提升,是教学活动效能提升的重要指标,是教学目标要求构建的重要因素。     

浅谈初中数学教学中的数学思想和数学方法

数学思想和方法是数学知识的精髓,又是知识转化为能力的桥梁。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。提高学生的数学素质、指导学生学习数学方法,毋庸置疑必须指导学生紧紧抓住掌握数学思想方法是这一数学链条中最重要的一环。     

论初中数学教学中的数学方法和数学思想

教师"授之以渔",学生以"渔"得"鱼",这才是真正的教与学。教师教给学生正确的学习方法,训练学生缜密的解题思维,这样学生才能高效率地自主学习。对于初中学生来说,学习习惯和解题思维还没有完全形成,教师必须把锻炼学生的解题思维能力作为教学的重要任务,在教学过程中注重教给学生学习方法。这样教师才能高效率地完成教学任务,学生才能更高效地掌握学习内容。     

初中数学教学中的数学史和数学文化渗透

数学是一门历史性很强的科学,随着新课改的深入,数学不只是教会学生知识,数学的功能已从知识的学习渗透到数学作为一种文化的载体,是要学生从数学的学习中体会数学的文化功能,是要学生从数学的发展史中学到前人思考问题的方法,而数学史就是一部数学的文化史,现代微分几何的奠基人陈省身说:"了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤".在初中数学的教学中,教师要有意识的渗透数学文化史的教学,让学生觉得数学不仅仅是为了解题,还有很多有趣的内容.下面就在教学中应怎样渗透数学文化史的教学谈点看法.     

初中数学教学中的数学史和数学文化渗透

数学是一门历史性很强的科学,随着新课改的深入,数学不只是教会学生知识,数学的功能已从知识的学习渗透到数学作为一种文化的载体,是要学生从数学的学习中体会数学的文化功能,是要学生从数学的发展史中学到前人思考问题的方法,     

优化教学策略,增强初中数学“双基”教学效益

义务教育阶段数学课程目标包括四个方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度.这四个方面的目标是相辅相成、相互交融、不可割裂的,在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.＂双基＂即是其中的知识技能（基础知识、基本技能）,它既是学生发展的基础性目标,又是落实数学思考、问题解决、情感态度目标的载体.根据《数学课程标准》要求,＂双基＂教学务必要做到以下凡点：     

初中数学教学中的数学文化教育

数学不仅是一门科学,更是一个内容十分丰富的文化系统：一个由其内在力量与外部力量共同作用而处于不断发展和进化之中的文化系统。本文结合作者的工作实践探讨了新课标下初中数学文化教学。     

初中数学教学中的数学文化教育

相对来说,数学的逻辑性和抽象性较之其他科目强,同时,数学的文化底蕴也比较深厚,在数学教学过程中,如何进行文化教育成为众多教育工作者研究的重心.本文主要通过初中数学教学,探寻它对于学生来说的教育意义,以及在教学期间的文化教育.     

初中数学教学中的数学思想方法教学

数学思想方法是人们通过教学活动对数学知识所形成的一个总的看法或观点。它对人们学习和应用数学知识解决问题的过程中的思维活动起着指导和调控的作用。突出数学思想方法教学，是当代数学教育的必然要求，也是数学素质教育的重要体现。     

初中数学教学中的数学思想方法教学

数学思想方法是人们通过教学活动对数学知识所形成的一个总的看法或观点。它对人们学习和应用数学知识解决问题的过程中的思维活动起着指导和调控的作用。突出数学思想方法教学 ,是当代数学教育的必然要求 ,也是数学素质教育的重要体现。一、数学思想与数学思想方法的关系数学思想与数学思想方法是两个不同的概念 ,不可混淆。所谓数学思想就是“人对数学科学的本质及规律的深刻认识” ,它是数学科学和数学学科固有的灵魂。对应的理解应从两个方面来进行 :一种是低层次的理解 ,主要是就中学数学知识体系而言 ,中学数学思想往往是数学思想中最…     

初中数学教学中的情境教学

如何给学生创造一个具有吸引力、适合思维的思维场,是目前素质教育中一个引入关注的问题。在中学教学中引入情境教学,注意情景设计,以提高学生的学习兴趣,发展学生的思维和使学生取得良好的学习效果,已经被证明行之有效的教学方式。它适用于各科的教学,数学也不例外。上海青浦数学教改成功的经验之一——把问题作为教学的出发点就涉及情境教学。义务教育初中数学教材中的章头导语、许多小节的开口导语就是给学生创设了一些“问题情景”,为解决这些问题,引导学生去进行下一步的学习。 教材考虑到精练性,省去了许多知识背景、思维过程,如果我们教学中不去努力挖掘这些埋在沙泥中金子,而是将课本上知识原方不动的照搬到课堂教学上去,长此以往,将会使学生缺乏探索科学的精神,对学习无兴趣,甚至厌学。在实施素质教育的今天,更值得我们深思。 怎样启发学生去进行思维呢?这是教材中所没有的,需要教师设置适当的“提问”引导学生从已知到未知,启开思路,点明问题的关键,即应用“情境教学”。现结合多年的教学体会,谈谈我对“情境教学”的认识。 “情境教学”应包含:“问题情境”、“对话情境”、“思维情境”三部分。 1 “问题情境”设置,引入新知识     

初中数学教学中的情感教学

全日制义务教育《数学课程标准》指出:数学教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的学习数学的机会,帮助学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,不但要关注他们学习水平、学习结果,更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。因此数学教学中除了传授数学基础知识之外,更要注重同学生间的情感交流,善于利用情感因素,帮助学生获得积极的情感体验,发挥他们的主观能动性。