引导学生自主探究获取新知

多年的教学实践表明 ,引导学生通过亲自观察、实验思考直接获取知识、发现规律、掌握方法和发展能力 ,是初中物理教学的重要目标之一 ,实现这一目标的根本保证是引导学生自主探究 .1　创设学生自主探究的条件1.1　营造自主探究新知的环境创设情境 ,没有固定的模式 ,要依课而设 ,依研讨的知识内容而定 .有些探究知识的情境是安静的、严谨的 ;有些研究知识的情境是轻松的、活跃的 ;有些探究知识的情境还可以设计竞争性的、游戏性的、讨论性的等等 .例如 ,在研究阿基米德原理时 ,可先让学生做简单浮力实验 ,使学生获得“浮力大小变化与排开水多…     

引导学生主动探究获取知识

本篇论文是我在教学实践中对运用"探究式"教学的一些感想和收获。"探究式"教学一旦应用于实际将对学生自主学习的能力、自身素质的提高有很大的帮助。但其成功与否很大程度上取决于是否可以创设有利于学生主动探究的情境。本文从情境创设的五个基本条件入手阐述了创设探究情境的理论,并结合实际,在探究教学中成功创设情境,提高教学实绩。     

引导学生自行探究获取知识

自然学科《教学大纲》指出：“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”多年的实践经验得知,引导学生通过亲自观察、实验、思考直接获取知识的方法,实质上是一种从实践中总结经验、...     

引导学生自行探究获取知识

引导学生自行探究知识意在让学生自行发现问题、提出问题——自行设计探究的程序——自行得出结论、规律——自行应用知识解决实际问题,进行发明创造。学生在经历这一系列活动的过程中,主观意识上完全是自由的,带着一种渴求、一种欲望、一种急切达到目的的心理;思维上...     

引导探究 培养学生自行获取知识的能力

在自然实验教学中,如何发挥学生的创造性、主动性,指导学生用各种方法去探究、揭示事物发生发展的过程,是培养学生自行获取知识能力的关键。     

初中数学概念教学的引导策略探究

新课标教材,对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式,而强调要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆的学习方式。在以学生为主体的课堂中,更多的应是实现从教师的有效教学向学生的有效学习转变。本文重点阐述了教师如何引导学生有效学习初中数学概念的一些策略。     

引导学生自主获取新知

一个人要适应未来社会的需要，适应不断变革的世界，必须具备终身学习的能力。教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会自主学习、研究性学习。要培养学生学会自主学习、研究性学习，首先应着重引导他们学会获取新知识。下面就数学课堂教学怎样引导学生获取新知识谈几点做法。一、寻找新旧知识的连接点数学知识的系统性很强，具有高度的严密性和内在联系，往往前期学习的知识是后继学习的基础和前提，后继知识是前期知识的深化和发展。找准新旧知识间的连接点和生长点是课堂教学成功与否的重要一环。因为新旧知识间的连…     

引导学生自己获取知识

课堂教学,学生是学习的主体,因此,在教学中教师始终要遵循这样一个原则:凡是学生经过自己努力能学会的知识,教师绝不包办代替.如教扇形面积,可先让学生观察一组图形:     

有效引导学生参与生物学概念的形成过程探究

概念是学好生物的基石。为避免学生被动、肤浅、片面地学习概念,教学中教师要通过创设情境,引导学生通过自主探究,去伪存真,深刻理解概念的内涵与外延,形成概念体系,并用以解决问题。     

引导探究

我在教学《水在自然界里的循环》一课之前,复习已经学过的知识。提出:我们用湿布在桌面上擦一片水迹,一会儿不见了,把湿东西放在太阳下晒一会儿水干了等关于水蒸发的例子。学生都懂得这是水受热变成水蒸气飞散到空中去了。接着复习水凝结的实验:在两个同样的玻璃杯内倒入同样多的、温度相同的热水,在两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片,一会儿冷玻璃片上结了许多小水滴,学生都知道这是水蒸气遇冷变成了水的缘故。继续复习水的三态变化,连贯雾、云、雨、雪和风的形成,然后引导学生把我们已经复习过的知识连贯起来想一想:为什么年年下雨、下…     

启迪学生思维 主动获取概念

《小学数学教学大纲》指出:“使学生理解和掌握数与形的最基础知识,结合教学培养学生进行初步的分析、综合,比较,抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理。”根据大纲的这一要求,在教学中必须启迪学生思维,主动获取概念并灵活运用,使他们在掌握知识的过程中,能力得到培养。我们的作法是:     

引导学生主动探索获取知识

<正>现代教学论认为:"教学不单是传授知识,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。"积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。小学数学教学中,有意识地培养和发展学生获取知识的能力,这是现代教学区别于传统教学的一个重要特点。因此,在教学实践中,研究如何激发学生内在的学习动机,研究教学过程中怎样引导学生主动地探求新知,研究如何创造条件,不失时机地促进学生完成从"学会"到"会学"的转化,更具有现实意义,下面,结合圆柱的表面积计算公式推导,谈一谈教学中的一些做法。     

法治概念探究

在人类社会的长河里,法治是社会发展高级阶段的表现。从治国的制度考查,大体经过神治阶段、人治阶段、法治阶段。从吏治的方式考查,大体有以神治官、以王治官、以官治官、以法治官等几种类型。从防治官员腐败的方法考查,大体分为五级,即最低级:实行贤人政治;较低级:酷刑惩治贪官污吏;中庸:实行自我调节,防患于未然;较进步:实行君主立宪制;最激进:以法治取代人治。从以上三方面考查可以看出:治国理论、制度最终汇流于法治,法治是人类社会文明发展的必然,是人类社会政治文明进步的标志。然而,在当代中国社会主义法制建设的过     

试论“引导-探究”背景下物理概念的教学方式

1问题的提出中学物理“教”与“学”的困难常源于物理概念的教学,中学物理的学习过程就是物理概念的内涵与外延的理解过程,那么,采用什么方式进行物理概念教学就能化“难”为“易”呢？经多年的研究与实践,笔者认为选用“引导-探究”方式可以解决问题．     

获取数学概念的常用逻辑方法

笔者在贵刊 2 0 0 2年第 4期刊发了《数学概念课教学宜分三个阶段进行》 .该文的第一句话指出 ,决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素就是 :概念要明确 .在数学教学中 ,人们常说的概念“明确”与“不明确” ,主要有两种含义 :一是指对概念的内涵“明确”与“不明确” ;二是指对概念的外延“明确”与“不明确” .我们知道 ,不管是从内涵角度弄清本质属性 ,还是从外延方面弄清包括范围 ,都能达到明确概念的目的 .许多教师习惯于从揭示概念的内涵方面来明确数学概念的目的 ,而对从外延方面来明确概念的“力度”则不够 .本文向…