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苏三林 《初中生世界(初三物理版)》2004,(30)
几何图形的折叠与展开,是近几年中考试题中经常出现的题型.这一类试题依据新课程标准设计,新型独特,值得认真研究其解法.例1在下列图形中(每个小四边形皆为全等的正方形),可以是一个正方体表面展开图的是().(2003年天津市中考试题)解析在所给的图形中结合空间想象,正确地标出“上、下、前、后、左、右”是解题的关键.“后”往往选在众多正方形的中间,上与下、前与后、左与右相间隔.若能做到既不重复,又完整地标出“上、下、前、后、左、右”,便可构成正方体.上面图形中只有C符合要求(见图1(2)),所以选C.例2图2是一个正方体的展图1(1)图1(2)… 相似文献
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向茂江 《中学课程辅导(初一版)》2006,(7):29-29
日常生活中,我们见到的几何图形和几何体举不胜举,可你注意到许多关于立体图形的问题可以转化为平面图形来解决,而利用平面图形的知识也可以解决有关立体图形的问题了吗?没有亲身经历,相信你一定半信半疑.下面就结合例题和同学们一起“释密”.例1如图1,一个多面体的展开图中,每个面内的大写字母表示该面,被剪开的棱边所注的小写字母可表示该棱.(1)说出这个多面体的名称;(2)写出所有相对的面;(3)若把这个展开图折叠起来成立体时,哪些被剪开的棱将会重合?思路:选取面X相对固定,将面R,面Y想像折起,再遮挡面Q,Z,P即成.解答:(1)这个多面体是正… 相似文献
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平面图形的折叠与展开问题是立体几何的2个重要问题,是空间几何与平面几何问题转化的集中体现.把一个平面图形按某种要求折起,转化为空间图形,进而研究图形在位置关系和数量关系上的变化,这就是折叠问题.将空间图形沿某一条母线或棱展开成平面图形,研究其侧面积及距离的最小值,这便是展开问题.将平面图形折叠与展开,既是实际应用问题的需要,又具有考察学生空间想象能力、逻辑推理、综合分析问题、解决问题能力的功能,是对学 相似文献
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读了《数学教学》2008年第2期《判别正方体表面展开图的方法—“平移法”》,受到启发和鼓舞,想谈点想法与同行交流.我认为,这篇文章介绍的“平移法”虽然能解一些简单题目,但用途较窄,操作不太方便.若遇到有较复杂情境的变式问题就更无能为力了. 相似文献
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李绍娟 《学生之友(初中版)》2009,(6):67-68
【教学设计说明】本节课通过生动的故事创设了学生感兴趣的问题情景,将学生引入了图形的展开与折叠这一学习主题,并提供众多有趣而富有数学含义的问题,以展开数学探究,让学生去经历运用数学的思维方式进行观察、分析、判断的体验过程。本节课在设计时重点关注了以下三个方面: 相似文献
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几何图形的折叠与展开,近年来在中考题中频频亮相.它对考查和培养空间想象能力,提高思维品质,起着举足轻重的作用.思考 “成”字在前面,“有”字在左面,故底面是“志”字,“事”字在上面,“者”在后,“竟”在右.说明 用“奠底折向法”,即先确定一个小正方形的“底”面,然后想象中依次将相连的小正方形向前或向后、向上折叠,再确定立方体的前、后、左、右、上各面.本题若先将“事”字为底,则得不到“有”字为右.想一想 (1)下列图形中哪个能折叠成正方体?(2)下列图形中哪些能折叠成三棱柱?(3)下列哪些图形可以折成一个长方体?~~几何图形的… 相似文献
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中学生的认知能力在不断提高,认知的核心成分——思维能力逐渐成熟,抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维也有了较大发展;注意的稳定性较小学生增强,但对呆板、枯燥、机械的教学和操练,学生容易因厌烦而分散精力;观察力、有意识记能力、有意想象能力不断发展,思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力都较小学时有所增强;认知结构和情意、个性等形成较协调发展的局面,使心理的整体水平也得到提高。 相似文献
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张希麟 《初中生世界(初三物理版)》2006,(Z3)
小明解题遇到了困难,来找Z老师“求援”.这是2004年重庆市的一道初中竞赛题:如图1,在□A BCD中,对角线BD=43姨cm,∠ADB=30°,将△BCD沿BD折叠,点C落在点E处,BE与AD交于点H,若AH∶DH=1∶2,则S□ABCD=.小明说:折叠问题常见的图形是矩形或正方形,本题是平行四边形,不知该如何下手? 相似文献
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木工与钣金工要制作箱子,首先遇到的问题是下料,箱子外壳需要分解开作为平面图形来处理。然后再拼接(焊接)为箱子。就这个过程而言,含有认识上的分解与综合,方法上的展开与折叠,观念上的空间→平面→空间的转化。通过“展”与“折”,空间各种关系一 相似文献
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一、解题注意点1.是否有足够的面折成立体2.折成的立体的各个面是否对应。3.折成立体的前后形状与比例是否合适。4.各面上所附有的图形是否在适当位置上。二、举例 相似文献
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