浅析解题过程、挖掘解题要素、提高解题能力

数学解题在数学教学过程中占有重要地位 ,是实现中学数学教育目的不可缺少的手段 .通过解题活动获取知识 ,培养良好的思维品质 ,不断提高分析问题和解决问题的能力 ,促使学生身心全面发展 .为此 ,在数学教学中 ,只有科学地分析解题程序 ,认识解题思维过程 ,挖掘解题要素 ,才可能设计出一个高效的解题教学指导方案 ,从根本上提高解题能力 .这里 ,本人结合读书体会和解题教学中一些感想对解题程序及其思维过程进行了一些思索 ,并提出相应提高解题能力的建议 .1　浅析解题过程解题是一个十分复杂的智力活动 ,其过程可分为 :审题定向、探索求解…     

提高学生解决问题能力的策略

教学实践表明,多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识并未表现出太大的困难,但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心,这说明学生的解题能力有待提高。笔者认为,要从根本上提高学生运用生物学知识解题的能力,必须借鉴现代认知心理学关于问...     

高三地理试卷讲评课策略浅析

试卷评讲是高中地理教学特别是高三地理复习中最为重要的一个内容,它的性能直接影响整个复习过程的复习效果和学生考试成绩。当学生进入到高三,更多的是巩固、复习、检验已经学过的知识和提升做题能力。而试卷讲评在这个过程中所发挥出的作用是不可被忽略的,一节有效的试卷讲评课不仅可以帮助学生更好的回顾所学知识,加深学生对所学知识的理解,增强学生知识应用能力,还能培养学生的审题能力、解题思维、解题能力和规范学生的答题,使学生更好的备战高考。     

如何提高高中学生数学解题能力

<正>数学教学的宗旨是要培养学生应用知识的能力.解决问题的过程就是利用知识的过程,新课程理念中也极力倡导要提高学生应用数学的能力,因此,在高中数学教学中加强对高中学生数学解题能力的培养意义重大.而从学生在解决数学问题的表现来看,一些学生没有良好的解题习惯,解题中方法不当,解题后不会反思,这些都是影响学生解题能力的重要因素.本文就结合高中数学教学实践,对培养学生解题能力的一些做法进行简     

初中物理教学中学生能力的培养

当前，初中物理教学正经历着一场改革．在教学研究与实践中，对学生能力的培养已经引起了重视，能力是人依靠自己的智力和知识（包括技能）能动地认识、改造世界所表现出来的身心力量．初巾物理教育教学改革的主要目标在于培养学生自学能力、观察和实验能力、思维能力、创新能力．     

高中生物教学中的习题讲评初探

从多年的教学实践发现，多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识并未表现出太大的困难．但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心．这说明学生的解题能力有待提高。笔者认为，要提高学生运用生物学知识解决问题的能力，通过习题的讲评是很重要的一个教学环节。习题的讲评，能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力．明确解题思路．掌握一定的解题方法．从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在高中生物教学中．习题的讲评显得尤其的重要。在此，笔者就这一教学环节谈几点做法与体会。     

基于多重环节提高学生的解题能力

学数学等同于解题,学生解题能力的高低除了受自身知识积累、学科素养等条件的影响外,还要受到教师的教学能力及教师的教学内容和质量的影响.数学教学的核心是解决数学问题,教师的教学能力和教学质量高低表现为学生解题能力的高低.本文根据积累的日常教学经验,旨在总结高中数学教师在多个环节提高学生解题能力的主要方法及做法.     

重视解题后反思,让思维继续飞翔

<正>教学实践中发现,由于学生认知结构水平的限制,所以在学习中表现出对知识不求甚解,热衷于做大量题,而不善于解题后对题目进行反思,从而缺少了一个提高解题能力的重要环节.同时,学生往往不善于纠正和找出自己解题中的错误,缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括,掌握知识的系统性较弱、结构性较差.因此,教师应指导学生通过解题后的反思来改进解题过程、探讨知识联系、进行知识整合、探究规律等一系列思维活     

小学路程应用题教学探讨

小学是学生接受系统教育的起点,尤其是小学数学的教学,小学生的身心发育不健全,且具有强烈的好奇心,在接受系统的教学时常常会遇到很多问题,尤其是在小学应用题教学过程中,学生对于所学知识的接受度不高,主要是由于没有掌握好的教学方法,例如小学路程应用题。主要探讨目前小学路程应用题教学过程中所出现的问题,并提出相应的解决措施,只在通过改善小学路程应用题教学的现状,从而提高小学生对于路程应用题的理解能力以及解题能力。     

注重解题反思发展学生能力

反思是指对曾经在思维活动中出现过的问题、解决问题的方法和问题的结论不断思考的心理活动，既表现为对尚未解决问题的上下求索，又表现为对已有解法和结论的挑剔和批判．教学实践表明，解题后的反思是使学生能够举一反三，形成能力的最重要手段之一，这是因为通过解题后的不断反思能使他们从具体的习题解答中概括出普遍适用的解题策略知识，而这种知识是发展能力的关键。     

初中生数学解题能力培养的实践策略

随着新课改背景的深化,“反对题海战术,提倡轻 负高质”的口号愈发突出,而系统化培养初中生的数学思想和 数学解题能力成为当下教师教学的重要任务。初中数学习题 对学生的运算能力和思维能力都有着较高的要求,因此,教师 要在教学活动中注重学生解题能力的培养,打开学生的解题思 路,让学生做到灵活运用,达到快速解题的目的。本文介绍了 教学中所使用的学生数学能力培养方案,首先是让学生扎牢基 础知识,然后提高审题能力、建立数学思想,再规范学生答题过 程、培养错题反思习惯,最后进行巩固练习,让学生在练习中掌 握数学解题方法。     

在教学中培养和发展学生的能力

有知识不一定有能力,背书多的不一定是人材.在教学工作中,如何通过知识传授点燃学生智慧的火花,发展学生的能力,为四化建设培养有创造性的人材,这是当前值得我们研究和解决的一个重要课题.什么叫能力?能力就是运用知识经验去认识事物解决问题所表现出来的一种身心力量.它的形成和发展,虽然同知识有密切的联系,但两者又不是等同的.在教学实践中,我们常常可以看到:有些学生主观欠努力,考试成绩平平,但其中不少人思路开阔,有独立见解,     

初中数学解题教学中培养学生纠错能力的分析

在初中数学教学中,学生往往会因为对知识的掌握不全面、解题步骤的错误选择、解题思路的不合理以及解题时的马虎大意导致错题,解题期间的错误属于学生学习现状的一种直接表现,同时也是推动学生持续发展的有效资源。对此,为了更好地推动初中数学教育发展,简要分析了初中数学解题教学中培养学生纠错能力的策略,希望可以为相关教育者提供一定帮助。     

统整教材,提高学生数学思考力

<正>随着课程改革的不断推进,数学教学正一步步回归本真,学生在课堂上、作业中所反映出的问题,让我们深刻地认识到他们的数学思考力还存在不少问题。究其原因,一是教师在把握教材的过程中没有把学生的思维发展提升到更高的层次,为讲解而讲解,为解题而解题;二是学生思维的发展依赖于教师,学生自主发展、自我探索的能力需进一步加强。在数学教学中如何以知识为载体,统整教材,最大化地提升学生的数学思考力呢?     

高中数学教学中化归思想的培养策略

化归思想是一种解题理念,主要培养学生将未知问题转化为已知问题的能力,通过解答已知问题,归纳总结出未知问题的解题思路和解题方法.这种转化形式有很多种,数学教学过程中可以大量使用,比如说复杂问题转化为简单问题,新知识转化为旧知识,空间转化为平面,等等.本文主要讨论在高中数学教学中培养学生的化归思想来提高学生的学习能力,解题能力.     

生命体教学资源开发刍议

生命体教学资源指在教学设计、教学实施、教学评价等过程中所拥有的有利于学生习得知识与发展身心的生命体要素,包括教师、学生、家长以及社会人员资源,是教学资源的重要组成部分。教师应该充分认识到生命体资源开发的重要意义,增强开发意识,提高开发能力,多方位综合考虑资源的开发,使生命体资源成为学生获取知识、习得能力的精神营养剂。     

浅谈初中学生数学解题能力的培养

学生要想学好数学,必须进行解题练习,而解题的方法往往是多样的,灵活的.解题是学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径,也是检验知识、运用知识的基本形式.数学学习的好与坏,集中表现在解题能力上.有效地培养数学解题能力,有助于学生独立的有创造性的认识活动,也可以促进学生数学能力的发展.要明确的是学生的数学解题能力并不是通过传授可以直接获得的,而是需要通过长期培养逐步发展才能提高的.那么如何在数学课堂教学中循序渐进地培养学生的解题能力呢？结合我多年的教学实践,可以从以下几个方面做起.     

如何引导学生解题后的再思考

1思考解题过程,构建知识网络解题后,引导学生领悟并思索解题过程中所涉及的化学知识点,查漏补缺,有否纵横联系,如何联系,使知识系统化、网络化和结构化,有利于学生知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。例1.下列溶液肯定是酸性的是()。     

优化解题方法指导 培养学生思维能力

数学解题是巩固知识、运用知识和解决问题、提高能力的重要途径。本文结合初中数学学科特点、数学教学的实际和学生的认知规律,讨论在新课程下如何培养学生的解题能力,以提高学生的综合解题能力。     

中学生化学解题障碍的原因分析

本文在前人的理论基础上采用口语报告法研究学生的解题心理活动轨迹,并归纳出学生出现化学解题障碍的原因.主要包括:提取相关解题知识的能力较弱、组织化学知识的能力不强、学生的自我效能感较差.针对这些障碍,提出了注重培养学生的化学学习思维、在教学过程中帮助学生构建化学知识框架、营造全体成员参与的课堂氛围三项教学策略.这样有助于一线教师在教学过程中针对学生出现的解题障碍进行逐步的引导,以帮助学生学会学习化学,学好化学.