浅谈小学生数学探究能力的培养

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、     

管窥基于旧知的小学数学课堂

学生已有的知识经验不仅包括知识储备、学习习惯,还包括生活经验、思维方式;不仅包括学生的年龄特征等生理基础,还包括认知水平等心理特征。本文从课堂组织化、教学共同体、反思明晰化等方面阐述了如何利用旧知进行新知的教学。     

重视转化 引导探索——教学“平行四边形面积的计算”的体会

几何概念和其它概念一样，是反映客观事物本质特征的思维形式。小学生的思维正处于由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以，直观与操作在学生形成几何初步概念中有着极为重要的作用。“平行四边形面积的计算”是一节新授课。新授课的特点就是要紧扣一个“新”字，抓好旧知与新知的联系，把新知转化为旧知，由旧知过渡到新知。我设计了四段式教学结构，引导学生充分运用已有知识，积极动脑、动手、动口，通过自身活动去分析、总结和发现新的计算公式。具体做法是：一、通过基本训练促进由旧知识向新知识的迁移复习时利用多媒体投影…     

精心设疑 引发学生数学思维

现代数学教学理论认为 :学习数学的过程是思维活动的过程 ,数学教学是数学思维活动的教学 ,而“思维是从问题开始的”。可见 ,设计合理而巧妙的问题 ,是激发学生积极思维 ,主动获取知识的关键 ,是培养学生思维能力 ,提高素质的保证。以下就这方面的问题 ,谈谈我的做法和体会。一、孕伏提问 ,发展学生思维小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学 ,各部分知识间的内在联系十分紧密 ,新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。课堂教学中 ,要根据知识间的联系 ,从“生长点”入手 ,利用学生已有的知识巧设问题 ,为学生探索新知铺设道路。例如…     

培养学生的探究能力

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力，新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，数学教学不再是教师“教给”学生知识的过程。而探究性学习着眼于学生创新素质的培养，体现了现代的主体性教育思想。那么，在教学中如何培养学生的探究能力呢？     

“列方程解应用题”的教学与思考

在数学教学中，我们经常会发现在许多对新知教学的过程中，学生能够很快地形成对新知模型的认识和应用，那是因为他们已经有了与之联系密切的知识的理解和应用经验。那么，如何抓住学生这种已有的知识结构特点，促进他们对新知模型的自我构建，培养学生运用知识经验解决问题的能力和     

唤醒学生经验 提高教学效率

学生学习新知前往往具有了一定的知识和经验储备。在教学中,如果教师能唤醒学生的已有活动经验,并引导学生对已有经验进行组织化、逻辑化,将有利于学生运用数学思维方式思考问题、解决问题,并进一步积累数学活动经验,进而提高课堂教学效率。     

数学课中如何让学生主动参与探究

新的《数学课程标准》中提出:教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改     

内引·扩展·延伸

内引就是把学生已有的知识、经验引到阅读中来。教师在教学中要尽量利用、借助学生的已知，顺利地把学生导入到新知的学习中，为学习新知打下基础，作好铺垫。为了达到这个目的，首先运用借用的方式，借用学生已有的知识为学习新课创设良好的氛围，为学好新课开好头。其次适当地进行相关穿插。为了让学生理解教学内容，领悟教学意境，教师应灵活运用穿插艺术，引导学生全方位去体验、品味、鉴赏。第三，运用“勾联”方法，把前后知识勾联起来。每一个教学内容都不是孤立存在的，教师要根据内容特点，从学生的认知规律和实际水平出发，把知识…     

引入教学巧切入

一节课的引入就如同一场戏的序幕．序幕一拉开是否引人入胜．往往在一节课中起着举足轻重的作用。因此．在新知引入环节，教师应着重把握课的重点、要点，尽快地激活学生思维．调动学生已有的生活经验或知识积累．使学生以最佳的情绪状态与知识储备投入到新知的学习过程当中．     

浅谈数学教学中创新能力的培养

苏霍姆林斯基说:“教学就是教给学生能借助自己的知识获取新知的能力,并使之成为一种思索活动.”因此,要求教师要以创造性思维为主导,以学生的创造性学为主体,以发展为主线,在学生认知发展水平和已有经验的基础之上,教师在教学中提供观察、操作,实践,独立思考的环境和创造发展的土壤,帮助他们自主探索,合作交流,进行创新思维,获取新知,提高能力.     

对小学生科学课学习中“负迁移”的防范

建构主义理论认为，学生是在旧经验的基础上建构新知识的。已有的知识技能对于他所要认识、获得新的知识并形成技能有很大影响。这种影响即”认知迁移“。迁移可分为两种类型：“正迁移”。表现为个体已有知识技能对新知的认识产生积极推进作用。有利于促进个体对新知识技能的掌握；“负迁移”，表现为已有知识技能干扰着个体对新知识技能的掌握，它对个体认识新知产生不利的影响。本文就小学生科学学科学习中，诱发学生产生“负迁移”的因素与教学对策进行简析。     

架设思维的桥梁

教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”数学学科逻辑性强,学生某个知识的获得既是原有旧知的引申和扩展,又是进一步学习新知的基础。因此,教师在教学时,应抓住新旧的连结点,以学生原有知识为基础,为其架设思维的桥梁,使学生从旧知识此岸过渡到新知的彼岸。     

数学教学中的课堂讨论

数学教学中的课堂讨论苗麟生小学数学教学中，教师有目的地组织学生进行课堂讨论，能促使学生积极思维，提高学生分析问题和灵活运用知识去解决实际问题的能力。一、弓队新知时讨论，促进知识的正迁移有些新知是旧知的延伸和深化，教师要善于找出新旧知识的联系点、共同点...     

数学教学应重视想象能力的培养

在数学教学中，学生的思维能力往往会凭借已有的表象，拘泥于某种框架，造成思维的定势。要改变这种定势，教师就必须根据知识的内在规律和学生的认知结构，采用恰当的方法，培养其想象能力，使他们具有独立思考、勤于探索、追求新知、勇于创造的精神。现就如何培养学生的...     

浅谈学生创新思维能力的培养

著名教育心理学家布鲁纳指出：数学教学的核心是“思维”的教学,而且思维的发展与思维的习惯又是紧密相关的……教学的实践同样告诉我们这样一个事实：在数学教学中。学生的思维能力往往会凭着已有的表象,拘泥于某种框架,造成思维定势,阻碍了学生思维创新能力的发展。要改变这种定势,必须根据知识的内在规律和学生的认知结构,采取恰当有效的方法,培养学生的创新能力,使他们具有独立思考、勤于探索、追求新知、勇于创新的精神。事实上,学生在课堂上思维十分活跃,他们有自己独到的见解和认识,创新思维的火花层出不穷,只是老师有时候不注意发现和保护而已。     

利用电教促进思维发展

利用电教促进思维发展山西省实验小学张书銮一、运用电教，培养思维的灵活性。在数学教学中我们强化顺向思维的同时，利用投影手段进行多向思维的训练，引导学生从多角度观察、感知、探究，主动发现新知，进而发现新的规律。例如：“龙图中阴影部件的面积”＾我们针对学生...     

激活经验储备,促进有效教学

在学习新知前学生已经具备了一定的经验知识和经验储备,如果教师能够激活学生已有的活动经验,并引导学生对已有经验进行加工、调整、完善和提升,以使经验逻辑化和系统化,就有利于学生运用数学思维方式思考、分析和解决问题,从而促进有效教学,并进一步积累学生的数学活动经验。     

把主动权交给学生

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,填补空缺,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。     

对小学数学教学的一点认识

教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力,小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,让学生主动参与探究知识的过程,引导学生发展思维