“草根化”的学校教育科研

何谓“草根化”,顾名思义,草根小草之根须,它是那么平凡、那么普通,但“春风吹又生”,“雨露润就长”,具有旺盛的生命力和生长力。“草根化”研究,它是一种自下而上的研究,是一种本着“以教师为本”,以教师的问题为主”,“以学生的发展为核心”的研究。“草根化”的教育科研理念落实在学校的课题研究上主要是实现学校教育科研的“四化”。一、科研大众化草根,遍地都是,随处能长,没有高高在上的“崇高”,也没有高深莫测的“神秘”,“草根化”是一种“平民化”。以前认为教育科研是专家、学者们的事,“草根化”让教育科研走进每一所学校,使教…     

坚持“以片带校”教研模式 推进农村学校教研工作

学校教研工作可理解为学校的教育教学研究活动,是学校教学管理的重要组成部分。开展好学校教研工作,有助于提高学校教学质量,促进教师专业发展和推进学校科研兴校进程。四川荥经全县36所中、小学中有24所属农村小学。近年来,县教育局教研室狠抓学校教研工作,规范和完善教研工作机制,全县教研活动有声有色,有力地推进全县学校素质教育。但由于有部分农村小学教研工作存在“教而疏研,研而不实”的现象：学校对教研工作缺乏足够的重视,视教研可有可无;许多学校缺乏教研骨干,难于开展教研活动;教研实效性不大,     

校本教研科研化管理的实践与思考

校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。     

走科研兴校之路 育“随笔化”教学新花——黑河市第二小学科研活动简介

正黑河市第二小学是一所特色鲜明、文化底蕴深厚的省级标准化学校。近年来,学校运用"科研教研化、教研科研化、研培一体化"的管理模式走"科研兴校"之路,先后承担并完成了多项省市区级重点课题的研究工作。"十一五"期间学校被评为省级"科研先进集体"。"十二五"又成功申报了五个省市区级集体课题,日前,均取得了阶段性成果。省级规划课题《小学"随笔化"写作策略的实践与研究》是该校"十二五"重点课题。学校一方面充分发挥"走出去、请进来"校本培训方式的整合功能,多次外派业务骨干远赴山东、天津、宁夏等地学习,开阔眼界、增长见识,以不断引领教学改革;另一     

“走”出自信，“走”出快乐，“走”出阳光——记河南信阳平桥区实验小学走班制的探索与实践

在河南信阳老区的一所县级实验小学里,我们欣喜地看到,在一些高中都视为“拦路虎”的“走班”竟然实践成功,以“走班”为核心的校本课程探索也带动了学校的师生面貌焕然一新。让我们一起走进平桥区实验小学,看看在这所老区学校里发生的课程故事。     

实施教学模式研究 落实“科研兴校”战略

教育科研水平体现着一所学校的核心竞争力,是推动学校可持续发展的不竭动力,而教育科研的校本化是其必然的发展趋势。积极开展校本教研能提升学校的教育理念、提高教师素质、推进学校的内涵式发展。近年来,河南省郑州市第九中学果断提出了“科研兴校”的宏观战略,     

模式创新改写“被教研”

如果说"教学就是即兴创作",那么教研就是有准备的创造。然而在现实的教学实践中,以完成任务、应付检查、"装点门面"为目的的教研,把学校和广大教师拖入了"被教研"的泥潭,教研成了听课、评课的代名词,提起教研,很多人打不起精神。为什么武汉市小学高效课堂巡礼"走进区域、走进学校、走进学科"活动     

在教学中研究 在研究中教学——丰城市努力创建“以校为本”的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要，加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐，丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校，提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”，“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员的新理念已被广大教师接受，     

“杏林”喜春雨 奇花绽几支——合肥市杏林小学校本教研掠影

合肥市庐阳区杏林小学是一所办学历史不到5年的新校。几年来,学校坚持以校本教研主教兴校,围绕实施新课程改革和全面提高教师素质,开展了暑期专题教研、教学研究月、不同层次的课题研究活动。该校已成为该区7所课改试验基地之一．并被确定为省教育厅首批“攀登英语”实验学校和全国经典诗文诵读实验学校。2006年,该校被有关机构评为教育科研先进单位。     

概念教学，追求“精致”过程——《认识百分数》两校联合教研活动

本刊于2009年4月以专栏形式介绍了无锡市部分学校联合开展小学数学教学研究的情况,这一创新的教研方式引起读者的强烈反响,在不少地区和学校得到尝试和推广。我们以为,教研的生命在于立足课堂,全员参与;教研的魅力在于过程体验,真实有效;教研的价值在于深度思考,文化孕育。组织有效的、教师真正喜欢的教研活动,可能需要“领军人物”的组织和团队合力,需要对既有问题的提取、分析、思考和创新性的尝试……让我们再次走进无锡市东林小学和新区实验小学关于《认识百分数》一课的联合教研活动,思考如何切实提高教研活动的实效。     

让校本教研在“跟进”中焕发生命的活力

英国课程专家斯腾豪斯说．教育科学的理想是每一个课堂都是实验室．每一名教师都是科学共同体成员。 校本教研之所以备受新课改的推崇．原因之一就在于它架设起了通往教育科学理想的一座桥梁——让课堂成为教学研究的发生地．让教师在教育实践中成长。 重庆市九龙坡区蟠龙小学．招收学生85％为流动儿童,教师平均年龄33岁．一所极为普通的小学。2003年进入新课改．2005年开始开展校本教研．一路困惑．一路求索。 2007年．新一届领导班子确立了“以管理求发展、以质量求发展、以特色求发展、以人为本求发展”的学校发展观念．并提出以校本教研为抓手,向教师要教学质量,向课堂要教学实效,提升学校办学品质。 短短一年．校本教研紧扣“跟进”．贴近教师的需要．追踪教学难点,激发课堂智慧。2008年张成恂老师荣获重庆市第5届青年教师小学语文课堂教学元赛活动一等奖,学校荣获区办学水平一等奖、区教研活动先进学校．一所普通小学的成长真实生动地展现在面前。     

努力构建学校高效“教研场”

“教研场”是学校教研工作存在的一种基本形态，是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。学校“教研场”像一只无形的手，左右着学校教研工作的效率。为了促进教师的专业发展，应该努力构建学校高效的“教研场”。转变教师的教研观念。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，我们的许多教师是依靠经验化的方式处理教育教学。现代社会的教师需要由经验型向科研学…     

学习生活化 生活学习化——永川市萱花小学着力打造“生活化教育”特色学校

重庆永川市萱花小学是一所建校时间短、发展规模快,拥有3000多名师生的城区学校。学校结合重庆市教育科研立项课题——《关于小学生学习生活化,生活学习化的研究》的研究方向,在总结十余年发展历程的基础上,采取课题牵动战略,融科研于管理,逐步形成以科研带动校本管理、以科研促进教育教学的发展态势。为此,学校将办学理念确定为“学习生活化,生活学习化”,将办学特色确定为“生活化教育”,将办学目标确定为“三年内将学校建设成为永川生活化教育示范学校,六年内将学校建设成为渝西地区具有示范辐射作用的生活化教育特色学校”。     

三部九步成就质量和平品牌——北安市和平小学“科研立校”剪影

正北安市和平小学在"科研兴校、科研促教、科研强师、科研惠生"战略呼唤下,确立了"以教研带科研,以科研促教研"的工作思路。十二五期间,学校参与科研多达81人次,占学校教师总数的一半以上。十二五期间,申报省市级科研课题24项,其中《蓝天白鸽主题学校文化的探索与研究》一课题被国家特色学校建设发展战略研究中心确定为重点课题。以"传统教学→先学后教→目标导学→三部九步"为课堂教学发展的基本脉络的《构建小学双主体下的"三部九步"教学模式的研究》被批准立项为省重点课题,形成了具有和平特色的课堂教学新模式。     

什么样的教研更有效——我们尝到了“问题教研”的甜头

“校本教研”作为一项教研制度,正以燎原之势在各级各类学校中全面落实。作为农村小学,也应更新观念,立足农村学校的实际,在“校本教研”方面积极进行探索。我校作为一所农村中心小学,在“校本教研”上也作了一些尝试。通过比较课教学、专题讨论、辩论,教育故事演讲、优质课比武,品牌教师评选,编撰《三伏潭     

“三题结合”提升校本教研效益

探索主题、课题和小专题“三题结合”教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题,     

学习生活化 生活学习化——永川市萱花小学着力打造“生活化教育”特色学校

重庆永川市萱花小学是一所建校时间短、发展规模快．拥有3000多名师生的城区学校。学校结合重庆市教育科研立项课题——《关于小学生学习生活化，生活学习化的研究》的研究方向．在总结十余年发展历程的基础上，采取课题牵动战略，融科研于管理。逐步形成以科研带动枝本管理、以科研促进教育教学的发展态势。为此，学校将办学理念确定为“学习生活化．生活学习化”，将办学特色确定为“生活化教育”，将办学目标确定为“三年内将学校建设成为永川生活化教育示范学校，六年内将学校建设成为渝西地区具有示范辐射作用的生活化教育特色学校”．[编者按]     

我看“学校教研”

毫无疑问,“学校教研”之于每一所学校意义重大。它不仅体现了一所学校的整体实力,还关系到一所学校的长远发展。一所学校,不管它管理得多么井井有条,如果教师们只知每日围着学生的分数转,不知教研为何物,那这样的学校终归是悲哀的。所幸的是,我们教育主管部门还有我们的学校,都充分认识到这一点,一鼓强劲的“科研兴校”之风正在各校蓬勃兴起。但是,我们也应看到,当前“学校教研”的形式主义、功利主义还很严重,非但不能解决教学中的实际之需,而且对教师、学校的发展极为不利,应当引起我们的警觉。抛开教研中的形式主义、功利主义不谈,笔者…     

校本教研是教师专业发展的“高速路”

“校本教研”是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。我们中信重机公司第二小学近两年在校本教研的认识、实践过程中，由开始在教育现状的无奈中接触，到最初的兴奋、迷茫，再到清醒的认识和坚定的实施。     

这个“一票否决”好

某市规定,教研、科研搞不好的学校,升学率再高,也不能评“先进学校”。这个“一票否决”好。好就好在评优观的拨正。长期以来,不少地方的教育行政管理部门,习惯于以升学率为“硬标准”,甚至是“唯一标准”评优评好。现在,某市规定教研、科研搞不好的学校,升学率再高,也不能评“先进学校”,明白无误、干脆利落地否定了“升学率排座次”的“评优观”,确定了以教研、科研优劣为重要依据的“评优观”。评优观的拨正,势必产生正确的导向作用,对教育教学的深化改革必将产生积极和深远影响。好还好在压力观的拨正,没有压力,往往容易疲沓。教育行政部门应该给学校施以压力,关健是施什么压力。“升学率排名次”,施加的是“升学率”的巨大压力。现在,某市向学校提出加强教育教学