新课标下的数学课堂教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标，以先进的教学理念为指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说教学设计要解决三个问题：     

英语教学的“三环节”

经过多年的教学实践，本人根据小学生的心理特征设计了呈现、操作和交际三个教学环节，收到了较好的教学效果。本将谈谈自己实践中的一些体会。     

系统方法与教学设计

本文从引入系统方法进行教学设计的必要性，系统方法与教学设计、以及教学设计中值得注意的问题等三个方面，探讨了系统方法与教学设计的关系，认为对于教学设计的全过程都必须运用系统方法作整体考虑，教学设计必须建立在系统方法的科学基础上。     

历史问题教学法初探

问题教学法主要通过“有效设计问题”“探究解决问题”“评价总结问题”三个步骤来实施，下面就这三个方面结合教学实践，谈谈自己的体会。     

浅谈数学新课程的教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标。运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理，遵循教学规律，结合教材内容和学生实际确定教学目标。     

浅谈数学新课程的一节教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标．运用一定的教育思想作指导。系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理。遵循教学规律。结合教材内容和学生实际确定教学目标。     

研究性学习：“公式y＝a（1＋γ％）^x及其应用”教学设计

本文为“研究性学习”的一个教学设计实例，从课题的背景与功能，研究过程的三个阶段、五个问题，总结创新的具体设计，对学生反馈的预测及调控设计，教学评价等等方面论述了一堂研究性课的教学与效果。     

广告视觉设计基础教学的探讨

在设计基础的教学过程中，人们往往多数沿用传统绘画基础教学模式，而忽略与设计相关联的基础训练，在实际教学中，应从以下三个方面加以重视：(1)设计造型基础训练；(2)设计基础中的重点——图形传达；(3)设计基础教学应有传统继承，又要有创造突破。     

教学设计过程模式分类研究

关于教学设计过程的模式，有文献可查的数以百计，而对教学设计模式的分类方法也有很多。本文在对教学设计过程模式进行分类研究时，按照教学的开展方式分为以课堂为中心、以产品为中心和以系统为中心三种类型，每类模式介绍两个范例，通过对这些有代表性的模式进行归类分析，提取其共同特征要素，以便读者对教学设计过程有比较全面的认识。     

中学教师资格培训"教育学"教学设计与应用

教学设计对一门课程的教学效果有着直接的影响,本文以教育心理学中知识分类理论作为指导思想,与自己在中学教师资格<教育学>培训中教学实践相结合,从教学目标、教学内容和教学方法三个方面提出教学设计的一些构想.     

中学教师资格培训“教育学”教学设计与应用

教学设计对一门课程的教学效果有着直接的影响,本文以教育心理学中知识分类理论作为指导思想,与自己在中学教师资格《教育学》培训中教学实践相结合,从教学目标、教学内容和教学方法三个方面提出教学设计的一些构想。     

教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响

教学设计的研究，发展到今天，已成为教学领域和教育技术领域的一个热点问题。教学设计的发展与学习理论的研究息息相关。学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个历史阶段的演变，教学设计也随着出现了三种形式：程序教学、智能教学和建构主义教学。     

略论探究教学设计的基本原理和构成

探究性教学是利用探究的方法来进行的一种教学方法，它主张发挥学生的主体性、主动性和创造性，其教学呈现一种开放式的结构。而当我们进行教学设计时，必须考虑这样几个问题：我们的设计是在什么基础上进行的？我们要设计些什么？我们怎样进行设计？这样探究性教育设计就涉及了三个基本领域：教学设计的基础或依据、教学设计的对象、教学设计的程序。     

论综合性大学师范类专业的教学设计

随着我国师范教育体系改革的不断深入，已经有越来越多的综合性大学在承办师范类专业。为更好地利用综合性大学的多学科优势来师范类专业，首先应当搞好教学设计。综合性大学师范类专业的教学设计应当遵循三个步骤，即确定教学培养目标、明确教学培养过程、完善教学评价体系。     

浅谈数学新课程的教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理，遵循教学规律，结合教材内容和学生实际确定教学目标。②以新课程的学习观“建构主义”为理论，强调学习的情境性、个体性、生成性，认为学习不是被动接受的过程，而是主动的意义建构的过程，选择教学方法，实现教学目标。     

公开课“卡壳”引发的思考

几周前，我选择了（牛津初中英语）8A第三单元第一部分作为公开教学的内容。在反复备课的基础上，我确定了这样的教学目标：①让学生识别国内外著名城市及景点；②能通过简单的对话和自己的同桌交流自己的旅行计划。围绕这两个目标，我精心设计了这样的教学步骤：第一步，通过提问的方式让学生谈论各自的喜好，导也别无他法，只好抓住这根“救命草”了。在导入新课后，我就进行教学设计的第二步：启发学生说出更多的名胜古迹（最好是国外的）。     

浅析教师的教学思维

从教师方面看，什么因素决定教学活动的效率和质量？人们对此认识还比较笼统，笔认为，教师的教学思维是决定教学效果的核心因素，它包括教师的教学监控，教学设计，教学意识和教学技能，这四个要素既有自己的独立功能，又协同地发挥作用。     

学生，教学设计的主角

针对同一教学内容的课程，不同教师有不同的设计方案，不同课程观念之下也会有不同的课程设计结果，教学任务或教学目标不同，教学的设计也有多种类型，那么在新的课程标准的要求之下，我们如何能写出一个既符合自己的教学实际而又有特色的教学设计呢？结合自己的实际教学经历，我认为在设计中不仅要注重对“知识传授过程”的设计，更应注重对“学生活动”的设计。     

英语课堂教学设计初探

英语课堂教学是英语教学的主要形式．而教学设计是英语课堂教学的基石。离开了教学设计，英语课堂教学犹如无根之木，无源之水。优化英语课堂教学设计既要优化课堂教学的三个阶段——课始、课中、课尾，又要优化英语课堂教学语言，还要重视非语言效应。     

关于“新课程下课堂教学设计”的再思考

教学设计是一个笼统的概念,它有三个层次,其中的一个重要层次是课堂教学设计。课堂教学设计的好坏决定了课堂教学的效果,它包括制定教学目标、任务分析、选择教学方法、开展教学评价四个基本要素。在新课程理念下的课堂教学设计应重点从这四个方面着手,并结合新课程理念进行设计。