语文“知能块”的建构途径

有必要先弄清两个概念：一是“知能块”，它是知识与能力混合在一起的呈水乳交融状的智力集成块（这里的“块”是一个比喻）。“知能块”不同于常说的知以板块，因为它融入了能力这一活力因子；二是“建构”，它不同于组装或拼合。建构主义是现代教育心理学中的一个重要思想流派，建构主义认为：学习不是由教师向学生传递的知识，而是学生构造自身知识结构和能力结构的过程。学习者不是被动的信息吸受者；相反，他要主动建构信息的意义，这种建构从本质上说不可由他人代替。从某种意义上说，建构主义的主张与钱梦龙语文教学的“三主”思想不谋而合。如果将二者结合起来说，就是钱梦龙的“学生为主体”。首先强调知能块形成的过程是学生自我建构的过程，其“教师为主导”则是强调教师在学生自我建构中的指导和引导作用。语文教师都知道。语文学习的是我们的母语，而学生并不是一种待装的空酒瓶。他们有自己的经验作资本，有社会这个大环境作背景，在此基础上，以教材为“健身材料”，通过教师的引导、同学问的互动，他们完全可以成功地建构自己的知能骨架。依此观照以往的填注式教学，那种上课时由教师列出要记忆的字词，给出段落大意、中心思想，告知语言特点、写作特色，要求学生熟记于心的做法，无疑是落后于时代的，甚至误人子弟的。教师不应该把课本知识和现成结论作为绝对真理强灌给学生，更不应该只强调课本，而应该引导学生主动求取，积极参与，大胆质疑，建构起有效的知能块。     

漫谈语文学习的知能结构

有些学生不能保持语文学习的可持续发展，为什么？原因之一是语文知能结构不合理。语文知能结构，是指各种语文知识、技能和能力之间及其内部的联系和比例关系。语文知能结构的发展是呈阶段性的。字、词、句掌握到一定量，就会滋生阅读的欲望；阅读到一定量，就会滋生写作的欲望。这种阶段性也可以看成坡度。从字、词、句到阅读是一个坡，从阅读到写作又是一个坡。中小学语文教学，就是帮助学生完成这两次上坡的跳跃。字、词、句是阅读的底，整体把握是阅读的坡。阅读的知能就是整体把握的知能。当人们还没有跃上整体把握这个坡的时候，读文…     

师范生教学知能的自主建构研究

教学知能是教师教学思维方式的体现,对于提高教师的教学能力具有重要意义。教学知能提升与教育教学理论的掌握、教学反思的意识与态度、教学的自我监控能力等相关。师范生教学知能是在教师教育课程学习过程中逐步提升的。教师教育中要注意突出理论学习重点,帮助学生树立教育教学实践意识,学会分析和解决教育实践问题,帮助学生把理论课程学习和课后实践结合起来。     

浅析“语文教学模式建构”

新“课改”、新理念、新教材酝酿着语文教学实践层面的新气象,其标志之一就是不少一线教师开始尝试运用先进的教学方法,建构新的教学模式。这样一种探索精神值得鼓励和提倡。一、从语文教学模式的建构方式来看综观林林总总的各类语文教学模式,存在着两种比较鲜明的建构方式:一是归纳法;一是演绎法。以归纳法建构的语文教学模式,大多是在语文教学实践过程中形成的某种“套路”,是对实践的总结。它的起点是经验,形成的思维过程是归纳。以“演绎”法建构语文教学模式,是指建构者从一定的教育教学理论出发提出假设,设计出模式,然后在实践中去验…     

语文新课程阅读教学生态化的建构途径

随着新一轮基础教育课程改革的实施与不断推进,初中语文教学中的阅读教学越来越受到重视。对于初中生来说,阅读能力十分重要,其不单单影响着初中生的语文学习水平,同时还在一定程度上影响着初中生其他学科知识的学习,甚至影响着初中生未来的发展。初中语文新课程阅读教学生态化的建构,从源头上对语文阅读教学进行了改进,使得语文阅读教学更具生命力。笔者针对语文新课程阅读教学生态化的建构意义进行了探究与分析,并提出了语文新课程阅读教学生态化建构的有效途径,希望有助于初中语文阅读水平的提高。     

建构语文体验式学习的实施途径

体验式学习是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。语文体验式学习，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息．通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识．发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。如何建构这注重主体体验的体验性学习的途径?笔者认为必须做到以下“三个转变”：     

论“诗意语文”的建构

让师生徜徉于语文的世界,感悟语文的美妙,我们将其称为“诗意语文”。语文学习的主体是“我”,语文学习的过程应是诗意的、智慧的和创造性的,总而言之,语文的学习应是诗意地建构。为此,我们应确定语文教与学的建构方式,找到适合自我的学习模式。     

语文大课堂的无限“生机”——对培养学生“知能”的探索

一名智慧的老师,能在发现问题的时候,因势而导,唤醒学生内在的正能量,使其享受真正的快乐。一名合格的教师,完全有能力带领学生发现自然之壮美,获得精神的愉悦与满足。一名普通教师,只要坚持说真话求真理,就一定能够为学校带来更多自由清新的空气,使学生身心舒展。     

应用写作“知能”转化教学研究

应用写作是一门实践性很强的应用技术学科，它与学写作有本质的区别，是组织或个人用来办理事务，进行社交所经常使用的具有特定格式的体。因而，这门课程的教学要遵从“知”、“能”并重的原则，不仅要让学生了解应用的基础知识、基本原理，而且还要结合实际例围绕语言、思维对学生进行能力训练，使学生实现由“知”到“能”的转化，成为实际操作，这也是应用写作教学的根本目的。     

专业英文之学科教学知能模式建构

以改善大专专业英文教师的专业素养为目的,旨在了解EFL环境下,大专教师专业英文PCK内涵,目的在于建立专业英文教学的PCK模型。此模型之贡献在于提供一个典范,使想成为教授专业英文的教师有个教学上参考的依据,协助教师发现并发展有效专业英文教学所需的PCK,提升教师的专业素养。研究计划预期可获得之研究成果,有利于强化国内外有关专业英文PCK研究的认知,和国内外有关专业英文PCK教师自我评估认知。     

“萌心语文”的实践性建构

<正>萌心:还语文以本来面目语文之博大,令所有的语文人战战兢兢;语文之深沉,让所有的语文人如履薄冰。语文是什么,使所有语文人迷惑困厄……因此,还语文以本来面目,不仅是一代语文人的心灵呼喊,也是语文成为语文之必需。语文的博大深沉与正名的艰难恰恰造就了语文的美丽,朦胧中的多维解读,迷惘中的本质追问,不但没有伤害语文本身,反而带来更多的探索与追求,不断丰富着语文的内涵。萌心语文,就是在这样的背景下产生。在我的观念里,语文应该志趣高远,定位在素养提升的高度上,追求一种融合的境界,让所有的学生都能从中获得能力的提升、心灵的皈依与精神的养料。回望自己的语文路,真正对语文感兴趣,肇始于小学高年级,不过那时候还不知道叫兴趣,只是喜欢读书罢了。后来     

“有效”语文教学的建构策略

新一轮基础教育课程改革已进行了四年,我作为国家级实验区的语文教师,实践并体验了课程改革以来语文教学发展变化的全过程。阅读教学从过去“思想内容分析课”到现在着力追求的“自主、合作、探究课”,无论从理论层面还是操作层面,都体现了阅读教学的进步,给人耳目一新之感。但教学中部分教师“超越文本”、“超越课堂”,甚至超越学生的认知规律和年龄特点,盲目追求新奇的形式,脱离文本进行感悟、体验的情况屡见不鲜,学生基础知识和基本能力被削弱,使教学处于盲从、随意的状态,这一现象应引起我们的重视。因此,应在研究语文教学特点和学生认…     

浅议语文教师的“童心”建构

苏教版小学课本中有很多精美的儿童文学作品,这些作品蕴含着厚重的人文底蕴和人生哲理,是一笔文化与精神高度结合的巨大“宝藏”。如何解读好文本,挖掘“宝藏”,引领儿童高效地学习？笔者针对这一问题展开实践,认为教学儿童文学作品,教师必须有一颗“堂心”,才能更好地驾驭教学。“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,     

“有效”语文教学的建构策略

所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。本文作者针对当前语文教学中有效课堂的构建问题,着重从以下几方面进行了有益的思考。一、把握语文教学的特点——有效教学的前提     

“有效”语文教学的建构策略

所渭“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。本文作者针对当前语文教学中“有效课堂”的构建问题,着重从以下几方面进行了有益的思考。     

高安大城初中“三课型知能迁移”语文教改通过验收

高安县大城乡初中语文教师葛德根从1988年秋季开始探索“三课型(例析课、仿析课、应用课)知能迁移训练法”,经过三年的教改实验,已取得了显著教学效果。四月中旬,县教育局邀请省教育学院、教科所、教研室、中语会和宜春地区教研室的专家学者袁牧教授等六位同志到校验收。参与验收的同志通过听实验班     

用“多元知能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课程改革已进入实验阶段。高中生物新课程受求评价学生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于生物学习中的“知识与技能”，同时也注重生物学习中的“过程和方法”，更关注生物学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

中学历史教学“知能结合”初探

近来在中学历史教学中,探讨开发智力,培养能力的问题,日益广泛深入了。比较一致的意见是:第一,中学历史教学再也不能单纯的传授历史知识,而要把培养能力和对学生进行政治思想教育放在应有的地位。第二,中学各学科都有一个培养能力的问题,历史学科要根据自己的特点,着重培养学生观察问题和分析问题的能力。第三,中学各学科之间都有直接或间接的关联,因而在培养能力方面,也是互相影响、互相促进的,有个能力迁移的问     

“联系导读”建构语文快乐课堂

导读是教师对学生课文阅读的引导启发、激趣给力的阅读教学过程。良好的导读能够建构学生喜爱的语文课堂。经常听到“巧问激趣”、“对话互动”、“课堂鼓励评价”等这样的导读方式,但很少听说“联系导读”这类提法。     

搞“活”语文教学的途径

“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字就叫‘活’。”（吕叔湘语）。伴随着新课程改革的春风,确立新理念、尝试新方法、力求新突破,构建活生生的语文教学,成了每个语文老师追求的理想境界。每一篇课文都是有灵魂的,有思想感情的,因而它的教学过程不应该是程式化的,