国外有效教学研究述评

国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。首先研究有效教师的特征或品质,继而研究教师的教学行为,发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为,取得了有价值的研究成果,但都存在一些问题,对我国有效教学的研究和实践有参考价值。     

有效教师的理论识解与实践发展

自美国学者加里·鲍里奇就有效教师进行系统研究以来,有效教师作为有效教学理论的重要内容,成为国内外学界的重要研究课题。通过探讨有效教师的理论识解,明确有效教师的基本内涵、现实意义和实现路径;通过分析有效教师的实践发展,明确有效教师的实践措施、大致历程和未来走向。我国正在推进新一轮全方位的课程与教学改革,造就有效教师以实现有效教学显得至关重要。     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别.促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率.     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别。促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。     

有效教学中教师行为的取向

基础教育新课程改革推进到今天,有效教学理念已被大家接受,但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态,究其原因,我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。坚守教是为了不教的行为取向,遵循学生自主学习,切合学生个性发展;坚持学习方法的指导如同教学生用地图,着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径;实践教学过程的及时反馈与及时评价行为,是激励自主学习的有效手段。这样,教师行为取向才能切合有效教学的要求,产生教学的有效性。     

教学理念向教学行为转化的基本路径

在基础教育课程改革逐步走向深入的今天,揭示教学理念向教学行为转化的路径是亟须破解的现实课题。专家凭借自身的理论优势、问题意识和研究能力可以引领基层教师较快地实现教学行为的转化;模仿先进是广大教师快速实现教学行为转变的有效路径;教师依托各自的优势和专长合作互助,可以实现智慧增值,生成新的教学行为;行动研究以其鲜明的实践关怀取向、教师即研究者的＂亲教师＂立场、边行动边研究的可操作性,受到一线教师的青睐,成为教学理念向教学行为转化的基本路径。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。     

研究教师有效的教学能力:为何与如何

目前教师行为研究存在着过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容也存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体、以扎根研究为主要方法,研究兼有内隐和外显属性的教师有效的教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。教师有效的教学能力研究将成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉。     

构建大学英语有效课堂的教师因素研究

教师作为课堂教学的主体,其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。针对大学英语教师课堂教学行为存在的问题,教师要从教学内容、任务导向、教学模式、引导学生、师生互动和职业技能等方面入手来构建大学英语有效课堂。     

国内近十年中小学教师有效课堂教学行为研究的元分析

中小学教师有效教学行为是一个需要多方关注的重要领域,为了更好地促进中小学教师的有效教学行为,全面提高学生学习的质量,本文以国内234篇文献为研究对象,通过文献计量分析法,对其从总文献量及类型分布、研究者、发表时间和篇数、研究方法和文献主要研究内容评述等5个维度进行系统梳理、分析和总结提炼可借鉴的研究经验、找出研究中存在的问题,探索今后的研究方向和研究思路。     

高中数学有效教学研究

在现实的课堂教学中,对于“有效教学”理论层面的探讨不少,但教师缺乏的不是理念的灌输,而是实践层面教师教学行为有针对性的引领。本文从有效教学的策略入手,探讨有效教学教师行为的跟进与改善,寻找有效教学的路径,从而切实提高课堂教学的有效性。     

注重课堂研究 实现自我发展

当前,课堂教学从有效教学走向高效教学,教师发展从研究型迈向专家型。这对教师的课堂教学要求越来越高,在此背景下研究课堂。实现教师自我发展有其深远的意义。     

中小学教师可以这样做科研

教师成为研究者不仅是教师专业发展的必然要求,也是进入新时代教育教学环境、学生发展规律以及教育改革发展对教师提出的新期盼和新要求。走向科研之路——发现教育教学的基本问题、分析教育教学的实际问题、揭示教育教学的基本规律、提出解决教育教学适宜方案成为每一位教师专业发展与成长路上的必答题和应答题。本文在分析科研的本质后,从问题引领、逻辑起点、研究抓手、研究路径和研究归宿五个层面提供了导向性建议,并从实践操作层面提出了四点发展中小学教师科研能力的路径,以期为中小学教师科研能力和素养的形成及发展提供借鉴。     

国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向

教师课堂教学行为是教师综合素质的表现,教师课堂教学行为决定着教学的效率和质量。教师的课堂教学行为能够有效促进学生知识学习、能力提高和个性全面发展。教师的个性特征、教学观念、教学效能感等都会对教师的课堂教学行为产生影响。国外关于教师课堂教学行为的研究取得了诸多有价值的成果,但也存在理论依据不足,研究方法使用不恰当等问题。教师课堂教学行为未来研究的趋势及走向:研究方法多元;注重情境变化和复杂性行为研究;关注学生学习行为研究。     

"有效教学"中教师的教学责任

"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间.     

论有效教学的实践建构

有效教学是教育理论研究的一个热点问题,也是人们非常关注的教育实践问题。有效教学的最终目标是什么?有效教学的实践何以可能?有效教学怎样才能够可持续?为了回答这些问题,我们需要对有效教学的相关因素进行系统分析,并从整体上建构一种有效教学的分析框架,以此帮助教师更好地进行教学设计,改进教学实践,开展教学反思。     

有效评课是高校教师成长的重要路径

评课是课堂教学的延伸,是教学管理的重要组成部分,有效的评课是高校教师成长的重要路径,对高校内涵建设特别是教师教学水平的提高意义重大。有效的评课要构建人本与发展的主体意识以体现评价的互动性与发展性;要帮助教师更新观念,改进教法,引导教师对教学行为进行自我反思;要用发展的眼光,立足客观实际,坦诚、科学地评价优点与不足,并探究改进的建议与意见;要评价教师的一切行为是否体现一切为全体学生的全面发展的核心理念。     

西方国家教师效能研究发展述评

教师效能是教师特质、能力与行为的综合体。一直以来,研究者对教师效能的内涵存有争议,并形成了不同的研究范式,包括教师特质研究、教学行为研究、教师效能比较研究和教师效能多元研究。教师效能的评价主要涉及评价模型、评价体系、评价方法三个方面。教师效能的影响因素则从教师个性特征、教学过程以及从教师认同的视角进行探讨。教师效能具有复杂性、动态性、差异性和层级性,建构不同的教师效能评价模型,根据学生的分组归类,或根据具体学科和教学情境,或根据教师的进步程度评价教师效能,从而促进教师专业发展,是教师效能研究的发展方向。     

促进教学有效性的课堂观察

<正>有效教学是教师追求的目标,同时为评价教师教学品质提供了依据。在新课程背景下,有效教学旨在提高教学的效益,经由教师的反思性实践,以促进儿童的学习进步和全面发展。当前有效教学的研究大致可分为两条路径:一是分析有效教学的影响因素,侧重于相关变量(如教师素质)的解释;二是描述有效教学的行为,力图描述有效教学行为的特征,并从中归纳出一套行之有效的程序。这两者更多的是从应然出发,提出的是关于教学的规范性建议,自有存在的