整理式阅读

整理式阅读也叫做“积累式阅读”，它是一种集聚课精华、充分表现学习个性、富有创造性的阅读艺术。它对一课、一个单元、一册书和若干册书的阅读时均适用。在阅读中，根据自己的实际需要，将那些需要掌握的内容进行分类概括综合整理，做成让人爱不释手的读书笔记。同学们学会整理式阅读，从中积累多种知识，这对提高读写能力和应对语考试大有裨益。     

选点式阅读

培养初中生的创造性思维,引导他们运用探究性的学习方法,让大家逐步做到创新性阅读,从而全面提高语文能力,这是当前语文教学的一个重要课题,也是《校园文苑》一直关注的内容。因此,我们特意邀请湖北省钟祥市的谢振信老师对自己的教学实验课题——创新阅读进行了整理,并写成了“创新阅读例谈”,分成十个话题进行论述:选点式阅读、概括式阅读、摘要式阅读、专题式阅读、板块式阅读、迁移式阅读、线索式阅读、反复式阅读、审美式阅读、拓展式阅读。希望这个专栏对读者朋友提高阅读能     

阅读期待--创造性阅读的首要环节

作为语文教学改革的方向，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确地提出了要逐步培养学生创造性阅读的能力。但创造性阅读能力不是学生头脑固有的，创造性阅读能力的培养也不是一蹴而就的事。一般来说，阅读能力的发展大致呈由低到高的发展态势：从感知、理解、欣赏、评价继而到批判的创造性阅读。在阅读教学中，如果中学生缺乏一定的阅读积累，就很难进行高品质的创造性阅读。     

创造性阅读的几种教学方法

创造性阅读是学生在教师引导下,以阅读材料为依据,通过自己的独立思考和想象,提出新见解和新答案的一种阅读方法。创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径。在创造性阅读教学中,一般有如下几种方式：一、文末续尾式有些文章在高潮处戛然而止,给读者留下...     

整理式阅读

整理式阅读也叫积累式阅读,它是一种集聚课文精华,充分表现学习个性,创造性极高的阅读艺术。它对一课、一个单元、一册书和若干册书的阅读均适用它要求根据自己的需要,将阅读内容进行分类整理,做成让人爱不释手的读书笔记。同学们尤其是毕业班的同学学会整理式阅读,从中积累多种知识,这应对中考大有裨益。     

阅读期待与创造性阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出，阅读教学要“鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义”，文学阅读评价要做到“鼓励学生的个性化阅读和创造性地解读”。可见，创造性阅读能力的培养，是语文课程改革的重要内容之一。     

教师要创新整本书阅读任务单的设计

在占有式教育影响下,高中整本书阅读任务单呈现知识化趋势,压制了师生的创造力。创新阅读任务单要从内涵和形式两个层面进行突破,内涵方面要恢复师生及其任务单编制的创造性,形式的创新体现在导读式阅读任务单、读书笔记式阅读任务单和任务驱动式阅读任务单。整本书阅读任务单的创新将带来教学观念的转变,教师的教从按部就班灌输知识转变为创造性的脑力劳动,学生的学从关注学什么转变为关注如何学和学会学习,教学内容从注重预设转变为注重生成。     

解构式阅读在英语教学中的应用

解构式阅读是一种创造性的、自由的阅读;是一种与虚无主义划清界限的、开放式的阅读;是具有包容性、完整性和方向性的双重阅读。对解构主义阅读观的分析;对解构批评的重新思考; 对“解构式阅读”的教学设计,都进一步证实了解构主义与大学英语阅读教学相结合具有其有效性与可行性。解构式阅读为大学英语阅读提供了新的教学思路。     

创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”

在<无中生有式创造性阅读批判>(<中学语文教学>2005年第1期)一文中,我主要针对创造性阅读中出现的一些问题提出了一些批评性意见.但恐怕又要引起老师们的误解,以为我是反对"创造性阅读"的.因此再撰一文,正面阐释一下我对这个问题的思考,请老师们批评指正.     

语文批注式阅读教学研究

批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在实践中,我们可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。     

浅谈学生个性化阅读

著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃干方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“干方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的惟一文本；     

也谈“无中生有”式阅读

创造性阅读是语文新课标“创造性”基本理念在课堂上的具体体现,是时下流行于语文课堂中的一种“时尚”的教学活动,它以多元解读、个性化阅读为特征,营造了一个全新的教学氛围。在这样的课堂上,学生的创造性思维似一朵朵五彩斑斓的花儿,使传统的阅读教学变得摇曳多姿。但是,透过其时尚的现象,我们应该看到其本质。当下,一种被冠以“创造性阅读”名义的“无中生有”式阅读活动正大面积铺开,     

如何进行创造性教育阅读

<正>创造是人类文化进阶的关键，也是教育进步的关键。创造性教育阅读由创造性理解、创造性表达、创造性实践而生成，有助于开阔教师教育教学理解的视野，激发教师更丰富的、创造性的教育教学理解与思考，并能通过教育阅读对教育教学实践进行耕犁。     

创造性阅读及其教学策略

培养学生创造性阅读的能力是时代的要求。本文在阐述了创造性阅读的意义后,重点阐述了创造性阅读的基本过程,认为创造性阅读要经历:接近作品、初步感知,理解作品、提出新现点,寻找依据、自圆其说三个阶段。同时还认为,创造性阅读受学生的智力、智力方式和个性影响。文章最后就创造性阅读的教学提出几点策略。     

解构式阅读在英语阅读教学中的应用及其意义

古典阅读理论和认知阅读理论的研究和教学实践都较为完善,而解构式阅读是不同于以上两种阅读理论的创造性、开放性、包容性、完整性和方向性的双重阅读。解构式阅读孕育于解构主义思想之中。对“解构式阅读’’在教学中应．用教学设计所进行的实践尝试,证实了解构主义与大学英语阅读教学相结合的可行性及其重要意义。     

依据文本特征与意义生成取向设计阅读活动

语文课堂现代文阅读教学的单调、乏味,是与阅读取向的单一有关联的。在文章式阅读取向一统天下的环境里,我们培养的只是单一的语文学分析能力;而在新课程标准指引下泛滥的鉴赏式阅读,又无法培养出学生批判性的思维和创造性的阅读体验。     

创造性阅读的基本特征

新课程提出要逐步培养学生的创造性阅读能力。对成人而言。创造性阅读就是指“带着提出某些新见解的目的去发现前所未有的答案,能超越作者本意,产生创造性的结论的阅读”。那么,中小学生的创造性阅读应该具备哪些基本特征呢？     

高考阅读的辐辏式评价之弊

高考阅读,在诸多标准、统一等限制之下,呈现阅读心理的趋同化、阅读行为的程式化和阅读结果的聚合化现象,是一种辐辏式的评价,违离了常态化阅读和新课程标准所提倡的阅读心理的个性化、阅读行为的探究性和阅读结果的创造性等基本要求。     

创造性阅读“六式”

《语文课程标准》指出":要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读……拓展思维空间,提高阅读质量。"在阅读教学中,教师要渗透新课程标准要求,激发学生的创新欲望,树立学生的创新意识,尊重学生的创新个性,发展学生的创新思维,训练学生的创新能力。笔者在阅读教学实践中,摸索总结了几种创造性阅读方式,供交流探讨。一、想像式阅读想像是储存于大脑的表象经过重新组合,产生新的意象的过程。把文字转化     

小学语文创造性阅读刍议

创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面的阅读理解。引导学生进行创造性阅读,首先要注意营造良好的氛围,激发他们的阅读动机：重视他们在阅读过程中的创造性体验,并注意利用课外时间,拓展阅读空间,全面提高学生阅读能力。