从比较中获得——记三首边塞诗专题教学

边塞诗是唐代诗歌的重要形式之一,无论是浴血沙场的战争画面,还是穷沙绝漠之地归期遥远的思乡之情,都为唐代边塞诗增加了无穷的魅力。唐代边塞诗极大地丰富了当时诗歌的创作,同时也对后世文学创作产生了深远的影响。当代学生由于生活经历的限制,     

从比较中获得——记三首边塞诗专题教学

边塞诗是唐代诗歌的重要形式之一,无论是浴血沙场的战争画面,还是穷沙绝漠之地归期遥远的思乡之情,都为唐代边塞诗增加了无穷的魅力。唐代边塞诗极大地丰富了当时诗歌的创作,同时也对后世文学创作产生了深远的影响。当代学生由于生活经历的限制,对边塞     

群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用——以边塞诗为例

在解决语文阅读“教”与“学”矛盾的过程中,群文阅读对实现课标有关阅读量目标、培养学生语文核心素养、促进教师专业化成长具有显著价值.在初中边塞诗群文阅读教学实践中,教师可以从创设议题、选建文本群、设计问题三方面构建群文,推动群文阅读的实施.     

部编版初中语文边塞诗中的几个重要意象及其教学

新课标追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等由点及面发展的综合效应“群文阅读”类聚归纳的教学理念契合了新课标。边塞诗在中学语文中占据了很大比例,意象是解读诗歌的主要切入点,边塞诗中化用了很多具有边地特征的典型意象。基于语言教学的基础性、典型性和复杂性,兼顾学生发展的阶段性和课程思政教育要求,在具体教学活动中,教师要灵活发挥教学艺术,“因生而选、随文而用”,利用群文阅读教学法开展群诗阅读。     

浅谈群文阅读之于打通高中生语文“任”“督”二脉的核心作用

群文阅读是一种语文阅读教学新理念。群文阅读能够拓宽阅读视野,提高阅读品位,丰富教学内容,打通高中生语文“任”“督”二脉。在当前的教学中,教师们注重对语文教学的改革,将群文阅读与教学实际结合起来,能够使学生的学习方法发生改变,加快阅读的进度,使学生在繁杂的课文中进行思考,思维更加活跃,使课堂的内容更加充实、更加高效。文章主要针对群文阅读之于打通高中生语文“任”“督”二脉的核心作用进行探讨。     

论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学

新课改提倡“群文阅读”的教学模式,“群文阅读”以其内容丰富,联系广泛,对中小学生学习语文起着重要的作用。教师要注重在课堂教学中使用“群文阅读”的教学模式,注重选择正确的阅读材料,注重提高教师引导学生们“群文阅读”的意识,不断优化小学语文阅读教学。     

试论鲍照对边塞诗发展的贡献

人们把鲍照誉为“乐府第一手”，称赏其学习和模拟乐府所取得的成绩。鲍照对边塞诗发展的贡献也是不容忽视的。通过鲍照和唐代边塞诗的比较可以比较清楚的看出鲍照对边塞诗发展的贡献。     

让群文阅读伴着课文教学起飞——初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈

群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学.     

从“阅读”到“悦读”——谈群文阅读的开展策略

群文阅读与传统阅读教学方式相比,具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况,科学采取群文阅读教学策略,让“阅读”变“悦读”和乐读,从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。一、寻找群文之间的关联点群文阅读教学与传统阅读教学方式相比,给予了教师更多自主权,他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本,并对这些文本进行组合和呈现。     

问君能有几多愁——九年级上册含“愁”古诗词群文教学

古典诗词文学意象丰富,文化内涵深厚。学习古诗词对丰富学生的人生阅历,提升其审美鉴赏能力有重要作用。在“双减”政策背景下,结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》,文章采用群文阅读的方法,用四个学习任务,贯穿对九年级上册10首含“愁”古诗词的群文教学,使学生读懂古人愁,会说自己愁,丰富审美体验,提升语文核心素养。     

“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略研究

新课程标准下,高中语文“学习任务群”被看作落实核心素养的指导性具体化内容模块。伴随新课程改革的日渐深化,群文阅读教学面临着新的挑战。文章基于高中语文“学习任务群”基本概念内涵,对“学习任务群”与“群文阅读”教学的适切性进行探析,并从增强理论知识素养、加强阅读保障实施、细化教学应用流程、注重典型示范效应四个维度对“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学进行了实践探索,旨在提升学生语文学科核心素养。     

浅谈以群文阅读衔接初高中古诗词教学

在古诗词教学中恰当地运用群文阅读法,对诗歌的遣词造句加以揣摩比较,“知其然”,进而“知其所以然”,既能使学生学得轻松,又提高了学习的效率。客观地说,运用群文阅读的教学方式衔接初高中的古诗鉴赏学习,引导学生在比较中学习是符合人的认识规律的。     

“1+X”:一条阅读教学的有效路径

群文阅读教学没有固定模式,教师设计群文阅读教学方案时,要充分分析教材内容以及学生阅读学力基础,以便做出更为科学的判断。“1+X”群文阅读是比较典型的学习模式,其应用效果显著,教师适时引入“1+X”群文阅读模式,从阅读导学、方法传授、鉴赏组织、训练设计等角度展开创新探索,为学生规划清晰的学习路径,以促进学生阅读认知的顺利内化。     

《史记》群文阅读教学实践探究

通过“自我学习”激发学生内生学习动力,“探究学习”培养专业读者意识、“任务群学习”丰富阅读视角、“多维一体学习”感知人文精神、“过程性评价学习”展示阅读成果等方式聚集《史记》群文阅读。借助小组互动、情境体验、成果展示等教学实践活动,形成“体系化、序列化、人格化”的群文阅读课程,将“人文精神和文化自信”根植于高中语文阅读教学中。     

基于“学习任务群”的高中诗词教学探索

在新《课标》背景下,“语文学科核心素养”和“学习任务群”这两个概念尤为突出,因此,高中诗词教学应该在学习任务群的背景之下进行整体关照和设计,凸显“任务导向”“学生中心”和“读写一体”的教学理念,力求联系“单篇”与“群文”、打通“课内”与“课外”、勾连“阅读”与“写作”,为学生提供更为完整、更加丰富、更具吸引力的学习情境,从而真正通过多重阅读方式领略古典诗词的魅力,力求达到“量的提升”“质的优化”“形的丰富”等多重教学效果,切实提升学生的语文核心素养。     

论唐边塞诗对建安诗歌的承传

唐代边塞诗是“盛唐气象”的重要表现形式 ,它所呈现出的美学风貌是唐代诗人学习建安诗歌 ,追慕“建安风骨”的结果 ,从诸多唐代边塞诗作中 ,可以看到其在精神气格、题材内容、表现形式等方面与建安诗歌的承传关系。     

加强群文阅读教学 培养学生核心素养

群文阅读是常见的阅读学习方式,运用语文群文阅读培养学生语文学科核心素养已经成为语文学科教学发展的新方向。文章简述语文群文阅读教学存在的问题,并从围绕语文学科核心素养选择议题、结合语文学科核心素养丰富文本两个方面对运用语文群文阅读培养学生核心素养的途径进行探讨。     

边塞诗之实与不实

王维《使至塞上》写边塞之景“极锤炼,亦极自然”,学生学习时更注重对写景的体悟,比起边塞诗的学习方法,更接近山水田园诗的学习,因而学生对其是否确实属于边塞诗抱有疑惑。为了解决这一疑惑,帮助学生认清边塞诗的特点,文章选取王昌龄的经典边塞诗《出塞》进行比较,从正反两个方面说明《使至塞上》亦是名副其实的边塞诗。     

谈唐代边塞诗中的意象群

唐代边塞诗人在创作中将文化、心理、情感诸因素积淀到“意象”中,形成了边塞诗独特的意象群。作为边塞诗人的情感媒介,“征衣”“陇头”“玉门关”这三个意象对深化边塞诗的情感境界和拓展边塞诗的美学意蕴发挥了重要作用。     

唐代边塞诗物名化研究——以琵琶为例

边塞诗作为一种特殊题材的诗歌,在我国古代诗歌发展历史上具有非常重要的地位。边塞诗包含的内容丰富,对不同的领域而言有着不同的价值,通过对边塞诗特别是唐代边塞诗中包含的物名的研究,可以进一步探寻唐代与西域地区的广泛交流,有助于了解各民族间融合发展的过程,有利于促进对西域文化的研究。