课程思政背景下高职院校高等数学教学研究

在课程思政背景下,高职院校挖掘专业课程思政元素势在必行。高等数学教育是高职院校的基础课程,其思政教育教学工作需要结合自身教学特点适时融入思政内容,以高等数学教育教学为中心,结合课程思政背景,阐述了课程思政融入高职院校高等数学教育教学的意义,分析了高数教学中教学思想存在的问题,提出了提高高数教师的思政素养的对策。     

融合思政元素的高等数学教学案例探索

“课程思政”是新时代“大思政”背景下的创新教育新理念。作为新时代高校教育工作者,教师不仅要转变教育观念,更要优化教学方法,教师在授课过程中应找准“切入点”进行思政教育,应潜移默化地把思政元素融入高等数学课程教育过程中,让学生真正体会到课程思政的内涵。通过深挖高等数学中的“思政元素”,将思政元素的教学实例融入高数课堂教学中,采用案例式教学把社会主义核心价值观的基本要求,把中华民族伟大复兴的中国梦传递给学生,从而真正达到高数课程与思政教育的和谐统一。     

Python程序设计课程思政教学实践探索

将思政元素融入Python程序设计专业课教学之中,是当前教学的重要任务。围绕课程思政目标、课程思政资源挖掘、课程思政教学实施等方面,阐述Python程序设计课程思政元素挖掘与教学实践,旨在让学生学好专业课程的同时,潜移默化地接受思政教育,进而提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。     

初中语文教学渗透思政元素的具体策略

<正>语文学科作为思政的有效载体,围绕教学内容挖掘思政元素,结合学生的认知特点,从语文学科中挖掘思政教育的元素,让学科教育与思政教育有效融合,从而发挥育人育心的作用。在具体教学实践中,思政教育与语文教学合二为一,找准结合点和切入点,潜移默化地渗透到学生的心灵深处,引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观,同时也能激发学生爱祖国、爱民族、爱社会的质朴情感。     

“大思政”格局下高等数学课程思政的探讨

随着“三全育人”理念的全面推进,构建“大思政”格局成为高校教育改革的关键目标,而课程思政则成为落实全面思政教育的重要途径。在新时代背景下,高校教师必须将思政教育与课程教学建立紧密关系,将思政元素与课程内容进行融合渗透,由此培养学生正确、健康、优秀的思政素养。针对高等数学课程思政建设展开研究,分析了“大思政”格局下高等数学课程思政的必要性,总结了高等数学课程思政建设现状,提出了“大思政”格局下高等数学课程思政建设路径。     

无机与分析化学课程思政建设的探索

在无机与分析化学课程教学过程中充分挖掘课程思政元素、合理教学设计、恰当运用思政资源潜移默化地对学生进行社会主义核心价值观、辩证唯物主义哲学思想、创新创业教育和生命教育,促使学生成为建设社会主义现代化强国所必需的德才兼备的创新型专业技术人才。     

高等数学教学中实施课程思政方法探析

高等数学是主要培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的一门学科,在高等数学课程中实施课程思政,能更好地发挥课程育人的功能.文章从探讨高等数学教学中实施课程思政的必要性出发,提出在教学中融入课程思政理念、加强课程思政教师队伍建设等方法,使高等数学与思想政治教育同向而行,实现立德树人的根本任务.     

“课程思政”融入医学高等数学教学的探索

通过挖掘医学高等数学课程思政案例,探索课程思政实现方式,以达到德育与智育相融合,通过课程思政教育,增强医学生学习高等数学的兴趣与信心,培养学生自觉运用数学定量、精确解决医学问题的思维方式,提高人才质量。     

课程思政融入高等数学课程教学研究

为了进一步提高高等数学教学效率,教师要结合学生的实际情况,科学地制定出更加完善的教学方案,从而全面提高学生专业能力.通过实践研究,结合课程思政教育理念,分析了课程思政融入高等数学课程教学的途径,期望能进一步提高教学实践的研究水平.     

“最优化方法”课程思政案例设计及其实现

以“最优化方法”课程的教学内容为基础，从课程思政建设的基本原则和所涵盖的内容出发，结合课程内容的相关理论、方法和习题设计思政案例，深度挖掘案例中蕴含的思政元素及所承载的思想政治教育功能，潜移默化地提高学生的思想政治觉悟，在课堂教学实践中把立德树人和思政元素有机地融入教学中，培养学生成为三观端正、具有辩证思维的有用人才。     

高校叙事医学教育中的课程思政教学初探

叙事医学作为医学人文教育抓手的地位正在获得广泛认同,在潜移默化进行思政教育方面也具有天然的优势。在“叙事医学英语影像读写”课程教学中,教师应深入研究可挖掘的思政元素和课程思政的生成路径,加强医德医风教育,弘扬社会主义核心价值观,使学生精进专业伦理知识,提升综合素养,从而更好地开展课程思政教学,对学生的价值观念和理想信念进行引导与塑造。     

高等数学与课程思政的融合方法探究

课堂是学校教育最重要的元素,在课堂教学过程中,教与学是基本关系,课堂教学是培养学生能力和素质的重要途径.在课程思政背景下,文章对高等数学知识与数学发展史、生活哲理等融合的教学方式进行探究,力求将课程思政融入高等数学的教学中,在对学生进行理论知识传授的同时,培育学生树立正确的价值导向,激发学生主动学习的热情.     

高中英语教材中的思政元素挖掘与运用研究

课程标准明确指出高中英语教学要在提升学生语言运用能力的基础上开阔其国际视野，将爱国主义精神和民族使命感全面融入英语课堂教学。对于高中英语教学来说，在充分关注学生的基本情况的同时，努力挖掘与运用思政元素成了关键路径之一。立足课程思政背景，对高中英语教材中思政元素挖掘与运用进行研究。阐述高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的作用及基本原则。结合实例，探究高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的策略。     

课程思政理念下的高中物理教学探讨——以“动能动能定理”为例

为了更好地落实“立德树人”的课程思政教育目标,文章以2019年版教科版物理必修二第四章第3节“动能动能定理”为例进行课程思政元素挖掘,并进行教学设计,培养学生正确的价值观、人生观,为融入课程思政的物理教学课堂提供参考与借鉴。     

多维度课程思政元素挖掘方法研究——以“光纤通信”课程为例

对专业课程开展课程思政元素挖掘,是协同推进思政教育与专业教育的关键手段,也是提升育人成效、实现学生能力培养与价值观塑造的重要渠道。为改善传统课程思政元素采集方法存在的挖掘层次较浅、思政覆盖面窄等不足,对通信类课程的思政元素挖掘策略展开研究。以“光纤通信”课程为例,分别从纵向和横向对不同知识点的课程思政元素展开深入挖掘,采用故事讲述法和问题引导法对思政要点的学术价值和社会价值等进行探究,对思政元素的专业意义和教育意义展开分析对比。有效拓宽了专业课程思政教育的深度和广度,具有全面育人、全方位育人、思政效果明显等优点。     

高职英语“课程思政”教学实践路径探究

为了更好地把思政课程的显性教育和隐性教育有机结合起来,本文以贵州省黔西南民族职业技术学院为例,探讨如何挖掘高职英语课程的思政文化元素,研讨如何将思政文化元素渗透于语言知识技能的教学,探究高职英语"课程思政"的教学实践路径,实现"课程思政"的目标。     

课程思政融入高等数学教学的路径研究

随着时代的不断发展,我国的教育事业也在不断地向前进步。这对教育提出了更高的要求,要求落实立德树人根本任务,把教育放在优先发展的地位,实现“三全育人”。党的二十大报告又进一步提出了“加强建设教育强国”。文章首先分析了在高等数学教学中融入课程思政的紧迫性,接着对高等数学课程思政教学现状进行了分析,针对存在的问题,提出高等数学课程思政实施的教学建议：高等数学课程思政的育人理念需要落实;育人内容需要丰富多彩;高等数学课程内容需要与课程思政紧密联系;高等数学课程思政的教学方式需要多种多样。     

《日本报刊选读》课程思政实践探究

思政教育融入日语专业课程是高校"思政"教育的有益补充,也是"思政"教学改革的科学尝试。通过近期各类中日报刊的解读,设计合理的教学方案,把时政热点直接引入教学课堂或挖掘《日本报刊选读》教学资源蕴含的思想政治元素间接融入教学资源,将社会主义核心价值观渗透到日语教学全过程是"课程思政"的目的。发挥教师为主导的引导作用,注重学生为主体的参与体验,借助网络深度挖掘课程教学资源中的"思政"元素,是培养"课程思政"师资力量、提高学生文化鉴别能力、增强师生双方文化自信的有效途径。     

课程思政融入专业课教学的探索--以“流体力学基础”为例

课程思政是在知识传授和能力培养中完成价值引导的,是人才培养的必备内容。在专业课教学中如何引入课程思政元素一直是教学的难点。立足于飞行器动力工程专业,以“流体力学基础”为例,对在专业课的教学过程中融入思政元素进行了研究。首先,分析了教学中引入课程思政的难点,并给出了解决难点问题的方法,研究了深入挖掘课程思政元素的途径;其次,以边界层分离为例,说明了专业课教学中融入课程思政的教学设计,做到了将课程思政“如盐在肴”地融入专业课程教学中,达成“将显性教育和隐性教育相统一”,对学生形成正确的价值引领;同时为了更有效地将课程思政融入专业课教学,教师需要注意紧密结合专业内容,并使其有机地融合,将显性教育与隐性教育相统一,形成协同效应。     

社会工作课程思政知行合一教学理念实践探究

社会工作课程要重视引导学生学习、践行家国情怀、服务奉献和创新务实等思政教育要求,在知识教学和社会工作实务中对学生进行课程思政教育,有助于学校师生、社工机构和社区等多方主体实现立德树人目标。文章探讨任课教师在教学中结合教学大纲,从价值观教育、专业伦理教育和职业道德教育等角度挖掘利用社会工作课程思政元素,从知识教学和社会工作实务两个维度开展课程思政教学改革,结合课程思政教学效果进行课程思政教学改革的评价和反思并提出改进课程思政教学思路。