高考作文应重视考查学生的批判性思维

高考作文应重视学生批判性思维的考查,解决短板问题,借鉴国外作文特色,提高命题质量,全面提高学生的自我认识能力。     

三要素关系作文的常见思维模型建构

新高考背景下,作文命题逐渐走向多元关系建构型,其中以三要素作文出现的频率最高。三要素作文,或重点考查比较思维,让学生在比较分析中呈现自己的见解主张;或重点考查逻辑思维,让学生在关系编制中呈现自己的推理辨析水平;或重点考查创新思维,利用结构不良问题诊断学生创造性解决综合情境问题的能力。作文教学中针对不同的关系建构型作文建构思维模型,对学生思维能力和表达水平的提升大有裨益。     

初中物理高阶思维试题例析

测量目标、刺激情境和问题(任务)是试题的三要素,指向高阶思维的初中物理试题既要考查学生对物理核心概念、原理和方法的掌握情况,又要体现对学生在建模与运用、举证与解释、推理与论证、设计与计算等学科能力的考查。以浙江省初中学业水平考试温州卷物理试题为例,对高阶思维试题进行解析,以期对教师的命题及教学提供帮助。     

基于历史学科能力表现的新高考命题研究

在核心素养背景下,通过历史学科能力表现指标体系对2023年四份高考卷对历史学科能力三个层级九个维度考查情况进行数据分析,得出在一级能力层级中都侧重实践应用能力考查,在二级能力层级中重视解释、概括和考证能力考查的结论,并据此提出在日常测评中应分层级递进式命题,注重考查学生面对新情境、新材料进行解释和评价的能力,同时通过增添层级化赋分题目,提升命题质量。     

高三学优生化学高阶思维能力现状调查与分析

在化学高阶思维内涵与结构研究的基础上,构建化学高阶思维评价指标体系,该评价体系共包括“化学实验思维、化学模型思维、化学微观思维、化学守恒与平衡思维和化学创新思维”5个一级指标、14个二级指标及若干指标表现。根据评价指标设置评价任务,利用评价任务对高三学优生化学高阶思维能力进行考查。结果显示：高三学优生各维度化学思维发展不平衡;男女生高阶思维能力之间存在显著性差异;化学学业成绩对高阶思维的发展起重要促进作用,同时高阶思维的发展也可以显著提升学生化学学业成绩。在此基础上提出高中生化学高阶思维能力培养的教学建议。     

基于关键能力的“归因分析法”命题设计

全国卷高考题非常重视对学生高阶思维能力的考查,对关键能力中分析、评价能力的考查占比最高。根据布鲁姆的思维模型总结出的"归因分析法"是提高分析和评价能力的一种方法,该方法不仅对教师的选题、命题工作有很大帮助,而且对化学课堂教学也有较强的指导意义。     

高考全国卷物理试题中模型建构思维的考查分析

在明确高考物理试题中模型建构思维分析标准的基础上,结合solo分类理论,重点对2022年全国甲乙卷中的物理模型及模型建构思维进行分析,结果发现：2022年全国甲乙卷中物理模型考查较为全面,乙卷数量高于甲卷,两卷均以力学、电磁学部分占比最多。甲卷模型建构思维水平略高于乙卷,两卷均最重视R1层级考查。甲乙卷不同题型模型建构思维考查各有侧重,甲卷题型注重各层级考查的均衡性,乙卷各题型整体重视R层级考查。甲乙卷除原子物理外,其他知识板块模型建构思维水平均有差异,两卷中高阶思维层级考查均集中在力学、电磁学部分。     

指向高阶思维命题,促进学生真实学习

高阶思维是指学生表现在探究、评价和创新等方面的更深层次的认知能力。目前教师根据小学数学命题无法测试出学生对知识掌握的真实实力,本文列举了几个人教版小学数学的相关习题,通过了解和掌握学生解题的思维方式,提高教师高阶思维试题的命题能力,培养学生的开放性思维,促进学生对知识的正确掌握。     

优化思维品质，提高思维能力

高考对考生能力的考查,原则是以逻辑思维能力为核心,全面考查考生各种能力,对考生数学能力的考查,以基本知识与方法为基础,加强对思维品质的考查。无疑,这将对学生思维的灵活性、批判性、创新性等思维品质提出更高的要求;特别是高考命题,已经完成了“以知识立意命题”到“以问题立意命题”直到“以能力立意命题”的发展过程,强调以能力立意命题,更提高了对中学数学“教”与“学”双方的要求。为了适应高考深入发展的形势,加强思维能力的培养与训     

千锤百炼 重在思辨——高考作文审题立意思辨性的实践研究

高考作文评分标准的发展等级中有"深刻"这一方面的要求,内容上"深刻",体现在能透过现象看本质、能揭示问题产生的原因、观点具有启发作用这三个方面。加大试题的思辨力度,考查学生的思辨能力是近几年和今后高考作文试题的发展趋势。而福建省高考评卷作文组组长余岱宗在谈到高考作文命题特点时也强调:"加大试题的思维含量、考查学生的思维品质和思维能力将是今后高考作文试题命题的发展趋势。"实际考试试题正是如此。福建省自主命题以来的作文试题始终不离考查学生的思维品质和思维能力。然而,缺乏思辨性又正好是考生作文的通病。笔者针对这一情况,在高三总复习过程中,议论文写作审题立意的思辨性进行了实践与探索,以期提高学生的思辨能力。让他们在作文中绽放出思维的火花。     

指向高阶思维能力培养的表现性评价——2021年高考全国乙卷生物学试题例析及教学启示

高阶思维能力就是以高阶思维为核心,解决劣构问题或复杂任务的心理特征,表现性评价是评价高阶学习的常用手段.对学生学科表现性评价一直是高考命题的重要价值追求,2021年高考全国乙卷生物学试题不乏对高阶思维的表现性评价,不仅对学生的问题分析能力、逻辑思维能力、综合发展能力等进行考查,也为日常的学科教学活动起到良好的导向作用.     

紧扣时代脉搏,提升思维品质——浅谈时事评论写作思维训练在高中作文教学中的探索与实践

"普通高中语文学科核心素养",包括"语言建构与运用""思维发展与品质""文化传承与理解"和"审美鉴赏与创造"四个方面。从2016年开始,全国卷的作文命题就向这四个方向靠拢,尤其注重对学生思维品质的考查。命题人有意从社会时事、热点问题入手引导学生思考国家与个人的关系,深入分析社会现象背后的原因,从而培养学生理性思维的习惯,打击宿构之作,套作之文。我国高考作文的命题模式正在逐步形成:高考作文题已从早期孤立静止的,甚至是封闭绝对性的作文题,到后来的二元对立、相互关联,再到近几年的以培养辩证理性思维为主的命题。面对全国卷作文命题思维上的改变和网络新媒体的高速发展,将时事评论写作训练引入高中阶段作文教学,不仅符合新课程标准的要求,对学生多元性思维的培养和语文学科核心素养的提高都大有裨益。     

基于小学数学问题解决的高阶思维培养

问题解决是数学教学中一个永恒的主题,贯穿于数学教学的全过程,指向反思、应用、创新、数学化等较高层级数学能力的培养.小学数学问题解决旨在让学生在解决问题的过程中培养分析、创新、数学化的意识和能力,亦是指向高阶思维的训练和培养.探讨数学问题解决就是要在教学中培养学生的思维、演绎思维、批判思维、创新思维等高阶思维.     

借助英语原版阅读,提升学生英语学科思维品质

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将思维品质列为英语学科核心素养之一,思维品质的培养受到广大教师的关注。本文借助阅读英语原版小说的实践,探究在此过程中提升学生英语学科思维品质。一、思维培养与阅读教学思维能力培养的理论依据为布鲁姆的认知发展模型。布鲁姆将认知领域分为六层级思维技能,即记忆、理解、应用、分析、评价、创新,并且界定了低阶思维和高阶思维的概念范畴,阐述低阶思维与高阶思维的辩证关系—高阶思维以低阶思维活动为基础,高阶思维活动(分析、评价、创新)带动和促进低阶认知活动(记忆、理解、应用)。高阶思维得到充分发展后,可以产生巨大的思维能量。阅读课是培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等高阶思维品质的重要途径。     

历练高阶思维 发展核心素养

美国著名教育家本杰明·布鲁姆将思维划分为不同的六个层级,其中,记忆、理解和应用被称为低阶思维,而分析、评价和创造则被视为高阶思维。“新课标”提出的“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”,则属于典型的高阶思维范畴,需要建立在学生感知理解的基础上,借助于多维度、有创意、反思性、批判性的阅读活动加以培养。本文提出了培养方法：由“隐”到“显”,在思维可视中历练高阶思维;由“表”及“里”,在驱动任务中历练高阶思维;由“同”到“异”,在大胆创生中历练高阶思维。     

千树万树梨花开——指向新高考思维考查的科学命题规律(下)

“科学考查”“逻辑思维”等词条成为新高考变革的最大亮点,高三备考工作无疑应聚焦对学生全方位的思维进阶训练。在所有高阶思维能力指标中,深度研习思维建模能力的考查方式,对于如何培养学生灵活运用学科知识解决实际问题的能力极具启示意义。     

作文教学需提高学生的创新能力

无论哪个省的高考试卷,作文都几乎是占据了半壁江山。因为作文能够综合考查学生的语文能力和水平．不仅能考查学生语言知识的积累能力．还能考查学生的思维方式以及观察和解决问题的能力。因此作文教学一直是中学语文教学的一个重点和难点。     

铸就高阶思维，让言语能力水涨船高——以《孔子游春》为例

"语言是思维的载体。"言语能力的发展绝不能停留在机械训练的维度上,而需要激活学生内在的言语思维,让学生在对比思维、分析思维、表达思维下进行酣畅淋漓的语言实践,为学生高阶思维的发展助力。     

语文教师掌握作文命题智慧的必要性

<正>好的作文题目能够刺激学生的写作欲望,关注现实,给学生广阔的思维空间,能够考查考生的思辨能力和思维认识水平,甚至能够引导社会风气,提高学生的人文素养。要想进一步加强中学作文质量评价研究,推进学生作文素养的有效检测,科学测评学生写作能力,教师就必须掌握一定的作文命题智慧。一、新课改提出的新要求自新课改实施以来,从其实施情况看,制约新课改的最关键因素就是师资水平,实验的最大成果之一就是拥有新课改     

指向高阶思维发展的思辨性阅读建构

语文学科核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度,其中,语言和思维两个维度不仅彼此紧密相连,而且是落实语文核心素养的基础。因此,教师需要着力培养学生的思辨性阅读能力,鼓励学生自主阅读、独立思考,强化思维的深度和广度,真正推动学生言语实践能力的提升。教学中,教师可以引导学生辨析洞察、交融辩论、体验冲突、品味迁移,在思辨性阅读中发展学生的高阶思维。