基于项目式学习的综合实践活动课程设计

综合实践活动是一门跨学科课程,以培养学生综合素质为导向,注重主动实践和开放生成。本文基于项目式学习的理念,分别从设计目标、设计维度和内容架构三个方面对综合实践活动课程的设计做了阐述,突出核心素养和关键能力的培育。     

基于STEAM理念的项目式学习课程设计与实践

STEAM是一种整体融合育人模式,它不同于以前育人中的学科类型的教学,而是将学科之间的界限去除,融合许多种类相关的知识来处理实际情况中发生的问题,从而形成融合多种学科的知识的教育类形式。以乳山市中小学综合实践学校的水火箭的制作与探究为例,对基于STEAM理念的项目式课程设计与实践方法进行分析,以期对相关课题的研究有所启示。     

小学项目式学习课程设计的六大策略

项目式学习的课程设计重在帮助学生做好未来工作、生活和公民意识的准备.教师可以通过关注现实,获取项目创意;把握标准,寻找核心知识;逆向思考,确定主要成果;整体设计,构建评估体系;聚焦概念,形成驱动问题;分解任务,规划教学方案,最终实现高质量的项目式学习课程设计.     

项目式学习视角下地理研学旅行课程设计

将项目式学习融入地理研学旅行课程设计,可以充分发挥研学旅行的实践育人功能,落实地理学科核心素养的培养。文章以南宁东站研学为例,从确定项目、规划项目、执行项目、验收项目四个环节进行高中地理交通运输相关内容的研学旅行课程设计,以期为地理研学旅行课程设计提供借鉴。     

漫谈少先队活动课

少先队活动课程是全面履行少先队组织职能、体现少先队教育特征、实现少先队组织根本任务的综合型活动课程。     

论作为学科学习框架的项目式学习

本文认为，项目式学习首先应该是一种打破学科的逻辑结构而以项目来统整课程的课程模式。相应地，项目式学习也就是一种核心的教学策略及发展学生高级能力的学习方式。目前，在学科的逻辑结构没有改变的情况下，进行学科知识的项目式学习，不仅非常必要，而且非常可行，当然首要的前提是把学科的核心概念和基本原理进行项目式转化。转化的具体环节包括：分析学科的核心知识及其应用范围；把这些核心知识按照应用场合和领域，进行项目式组合；开发学习资源系统等等。在实践中，我们可以分阶段逐步进行这种项目式课程的开发。     

略论建构主义学习理论视域下的网络课程设计

网络课程是实施网络教育的载体,优化设计网络课程是增强网络教育实效性和适应性的要求,也是适应网络教育快速发展的需要。以建构主义学习理论指导网络课程设计,能够增强网络课程设计的科学性和实效性。基于建构主义学习理论的网络设计应适应学习者的认知发展水平、注重创设学习情景、注重学习的连续性和系统性、促进信息技术与课程教学的融合,应把建构主义学习理论贯穿于学习资源、学习内容、教学系统和测评系统等网络课程的设计。     

项目式学习视域下的“课程思政”教育实践

思政教育是学校教育的重要组成部分,如何结合小学教育的特点构建“课程思政”新样态是其重点。本文以项目式学习为实践抓手,结合学校开展的“基于学科素养的党史教育”这一案例,围绕“课程思政”的价值性、统一性、实践性等方面展开了具体阐述。     

项目式学习视域下的整本书阅读

项目式学习下的整本书阅读包括项目准备、项目实施、项目评价三个阶段.它从真实世界中的驱动性问题出发,以解决学习问题、促进学生深度学习、提高学生能力为目的,在破解当前整本书阅读教学困境上发挥着重要作用.为此,教师可以采用情境认知、角色体验、读写思结合、资源融合等策略,实现整本书阅读的目的.     

基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计——以“走进身边的古树”为例

随着教学实践探索的深入,跨学科课程融合和的项目式学习的复杂性、困难性不断突显。文章以“走进身边的古树”为例,论述基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计,就项目式学习的课程目标、课程内容、实施途径等进行探讨,同时指出要保障项目式学习的顺利开展,必须有相应的秩序保障、合理的课程内容和丰富的资源平台。     

证据导向视域下化学项目式学习研究

项目式学习以项目为核心,注重学生自主、独立地完成项目。证据导向视域下的高中化学项目式学习是指学生通过收集、运用证据达到完成项目的目标,能锻炼学生“证据推理”核心素养,符合新课标基本要求。证据导向视域下的高中化学项目设计需要以课程内容、实际学情为基础,通过突出证据、设置框架问题、开展项目评价等措施使学生以证据为导向独立完成项目学习。证据导向视域下的高中化学项目式学习能够使学生根据证据合理推导出问题答案,促进学生知识点运用能力的提升。     

深度学习视域下的项目式学习的教学设计

新课程指出要推进项目式学习,基于深度学习理念下的项目式学习在培育核心素养方面极具优势。为此,以“力的存在”教学为例,围绕项目式学习任务,通过确立项目主题、形成项目方案、开展项目实施、进行项目展示、深化项目拓展,实现活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与应用、价值与评价的深度学习目标。     

基于项目式学习的高中地理研学旅行课程设计——以青海湖国家公园为例

研学旅行课程作为一门研究性学习和旅行体验相结合的新型课程,是培养学生核心素养的重要途径之一。文章针对研学旅行课程实施中发现的重游轻学的现象,提出将项目式学习应用于研学旅行课程设计中,构建项目式研学旅行课程设计模式,并以青海湖国家公园为例,提供完整的课程设计范例,以期提升研学旅行课程的实效性,达到综合实践育人的目的。     

基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例

基于项目式课程的评价是一种全新的评价手段,它能帮助评价课堂教学活动是否注重学生21世纪技能和学科能力的培养。本文介绍了项目学习评价方法与传统评价方法的不同,项目学习评价的步骤,并以英语项目式学习为例,介绍基于项目式学习的英语课程教学评价常用的方法与工具,设计英语课堂案例的评价工具,最后提出基于项目式学习评价设计应该注意的问题。     

项目式教学模式下的《理工职场英语》课程设计初探

理工职场英语是大学英语教学改革环境下新增设的课程,在课程设计方面存在诸多问题,教学效果不显著,课堂组织方面亟待创新改革。项目式教学模式力求改变传统课堂中以教师教授为主和以学生听为主的被动教学,强调学习过程的积极主动,小组协作和分析解决问题的能力培养,本文探讨了理工职场英语课堂项目式课堂设计的有效途径,以期提升教学质量,满足学生职场英语的学习需求。     

核心素养视域下项目式学习的实施策略

本文针对学生学情提出合理设置驱动问题和学习任务,善于联系生活实际和拓宽学生数学学习的空间等项目式学习的实施策略,并强调要重视项目或学习的方式和评价.     

指向计算思维培养的项目式学习研究——以人工智能模块主题活动课为例

当前人工智能作为热点持续被人们关注。《新一代人工智能发展规划》指出,应逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科,培养复合型人才,形成我国人工智能人才高地。在这一背景下,教育如何应变？本文尝试以“生活中的人工智能——智能分类垃圾桶”一课为抓手,巧借项目式学习,关注学生计算思维的培养,探索人工智能模块的课堂教学实践。     

自主式学习的网络课程设计探讨

以网络教学为代表的信息教学根据其教学特点要充分体现以学生为主体、教师为主导作用,运用自主式学习方法,培养学生的学习能力及创新意识,这就要求在网络课程设计中依托现代教学理念,突出计算机网络及多媒体的特点,发挥网络教学的优势。     

试析少先队活动课程的开发策略

以课程的理念指导开展少先队队活动,是少先队工作科学化的重要途径之一。少先队活动课程具有主体性、整合性、生成性、体验性等特征。开发少先队活动课程需要在课程理念指导下,以《纲要》为揽,以"整合为思路,"以"创新思维和实验能力"为重点,以"雏鹰奖章"为激励方式。开发少先队活动课程,能最大限度地发掘队员的个性潜能,促进辅导员专业成长,也有利于打造特色学校,带动少先队工作的创新。