以教育戏剧推进整本书阅读教学例谈——以《经典常谈》为例

教育戏剧是语文核心素养落地的重要途径,也是促进学生整本书阅读的有效手段。本文以《经典常谈》跨学科的项目化学习为例,以教育戏剧为载体论述初中语文与多学科进行融合推进整本书教学的策略。初期聚焦核心知识、核心素养和大概念教学,融合学科,设计项目方案;中期聚焦驱动项目,运用教育戏剧策略,设置进阶任务群,促进思维提升;后期转换评价主体,学生以其在戏剧排演、幕后制作等任务中的表现为评价对象,推进名著深度阅读,重视学生的主体性,搭建校级展示平台,呈现戏剧表演、幕后展示、新闻报道等可视化学习成果,最终实现提升学生高阶思维品质、让学生在“做中学”,由浅表阅读走向深度阅读的目标。     

通过项目式学习促进整本书阅读任务群的实施——以《经典常谈》为例

整本书阅读是一种有效的学习方式,但在实际教学中却存在许多问题,如学生对整本书的阅读缺乏积极性、阅读刻板无趣、评价导向不佳等。2022年版语文课程标准中首次明确:语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。整本书阅读被划定为拓展型学习任务群,其目的是通过整本书阅读实践活动来提升学生的核心素养。《经典常谈》是八年级下册部编教材新增的整本书阅读教学篇目,在教学中以项目式学习尝试建构整本书阅读学习任务群的教学尝试,促进其本土化实践,从而提升《经典常谈》整本书阅读教学的效果。     

以整本书阅读来引领经典阅读——以《西游记》的整本书阅读为例

随着新课程改革的推进,语文的学习变得越来越 重要。而学习语文离不开阅读,阅读也成为学生学习生活中不 可或缺的一部分,但是现在越来越倡导整本书阅读,通过读整 本书,把握书中的人物特点以及书中所蕴含的内涵。对于一些 经典阅读,学生都可以通过整本书阅读来把握人物以及情节 等。本文以《西游记》的整本书阅读为例,从当前学生的阅读情 况以及整本书阅读的策略两方面分析和介绍了整本书阅读的 必要性。     

或“兴之所至”,或“有的放矢”——《经典常谈》选择性阅读

从《经典常谈》学术性散文集的特点出发,遵照教材“名著导读”训练指向,从检视阅读、概览全貌,个性选读、走进篇章及专题探究、聚焦特点三个层面,系统探讨了《经典常谈》整本书选择性阅读的具体策略,在阅读路径的规划、阅读任务及学习活动设计等方面提供了可行的操作指南。     

初中整本书阅读指导策略初探——以《昆虫记》整本书阅读指导为例

本文探讨个性化的阅读方法,共享阅读体验,进行专题研究,分享整本书的阅读的经验。教师要使学生感受经典名著的独有魅力,充实自身的内在世界,这就需要高效地进行阅读整本书教学。     

基于学生阅读期待的整本书阅读教学实施——以《傅雷家书》整本书阅读为例

随着新课改的实施,整本书阅读任务群逐步走进了初中语文阅读课堂。每一部作品在内容、语言、结构上都有一定的逻辑性、系统性,教师应从学生的阅读期待出发,选择、确定整本书阅读的内容,设置阅读任务,设计整本书阅读的课型。拟从学生阅读期待的视角,以《傅雷家书》为例,具体阐释阅读问题、阅读内容、阅读目的在整本书阅读教学中的有效选择。     

浅谈高中生的学术专著类整本书阅读——以《谈美书简》为例

学术专著类的整本书阅读相比文学类整本书阅读,有难度也有高度,需要突破对专著的敬畏,略过其枯燥的一面,探求书中有意义、更鲜活的东西,从而让阅读变得真正有意义。而假期中互联网状态下的师生隔空阅读模式又不同于课堂内师生面对面直接交流的阅读模式,对于阅读进程的掌控、阅读问题的呈现、阅读成果的展示等都需要用心谋划,从而让阅读落在实处。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

也谈“顶真式衔接”——以《经典常谈》为例

顶真式衔接,不但是段落衔接的一种重要模式,而且应是段内层次(包括层内句子)衔接的一种重要模式。其成立的基础是事物的相关性,它在语言表达上具有较强的连贯性,于人的接受心理上具有一定的悬念性。朱自清先生的《经典常谈》一书中此类语料十分丰富而典型,本文拟以此文为例说明之。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

借助导读单推进整本书阅读——以《草房子》整本书阅读教学为例

本文基于小学语文统编教材中“快乐读书吧”的编排意图,建议教师充分利用导读单推进整本书阅读教学,帮助学生掌握整本书阅读的方法。     

基于新课标理念的红色经典整本书阅读——以《小英雄雨来》的阅读指导为例

红色经典文化能培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力,让学生树立文化自信。在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文时,教师应引导学生进行扩展阅读,阅读《小英雄雨来》这部红色经典小说。在教学中,教师要用好选文范例,引导学生掌握阅读方法,初识英雄形象;要设计活动任务,让学生迁移学法,感受爱国情怀;要做好阅读规划,推动阅读进程,确保学生读书质量的提升。这样,能实现阅读策略习得和革命传统教育融合并进的目标,促进学生语文核心素养的发展。     

基于学习任务群的整本书阅读策略——以《童年》整本书阅读指导为例

《童年》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目,旨在让学生通过阅读,走进书中主人公的生活,感受他童年成长中的欢笑与苦难,汲取成长的力量。教师应创设真实的阅读情境,激发学生的阅读兴趣;以任务为驱动,推进持续阅读,加强阅读方法的迁移运用;分享阅读经验,发展思维能力,感受外国文学名著的魅力。     

为整本书阅读有效"开单"——以阅读《乡土中国》为例

《乡土中国》是一部学术性很强的专著.高中生受认知水平和阅读经验的局限,阅读这类著作时有一定的困难.教师需巧妙地设置学习任务单,引导学生读懂每一篇文章的丰富意蕴,进而深入研读整本书的内涵,从而使学生全面深刻地理解整本书的主要观点.     

整本书阅读教学的实践与思考——以《红楼梦》阅读为例

阅读是语文学习的重要形式和学习环节,整本书阅读是语文学习不可缺少的学习形式。《红楼梦》是中国古代瑰丽的文学巨著,组织学生开展《红楼梦》整本书阅读是新教材中重要的学习内容。利用学生对《红楼梦》的阅读兴趣,让学生有计划、有目的地去阅读《红楼梦》原著,能引导学生更好地理解名著的深刻内涵,从而可以提高学生的文学素养。     

《经典常谈》的略读、精读与辨读

学术名著《经典常谈》的导读重点是略读、精读、辨读的整合。略读有助于整体感知文本内容,精读在于把握核心观点,辨读的目的在于培养正确的学术态度。     

借助《论语》经典,以文化人——传统文化经典《论语》整本书的阅读

适应新课标整本书阅读的要求,引导学生阅读中华传统文化经典。厚实学生的国学积淀,提升学生的文言文阅读能力,提升学生的语文素养。选择孙钦善《论语本解》为阅读版本,用一个学期的时间,通读《论语》,写《论语》读书报告。     

长篇小说整本书阅读教学策略研究——以《红楼梦》阅读为例

语文新课标明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学理念,这引起了高中一线语文教师的广泛关注和深入研究。整本书阅读特别是名著阅读对于提升学生人文素养和综合素质有着重要作用。本文结合教学实际,从《红楼梦》阅读过程中注重阅读整体性、注重阅读内容整合、做好阅读整理等方面来探讨高中长篇小说整本书阅读教学的具体策略,旨在探索新的阅读教学方法,以提高整本书阅读教学的实际效果。