“双减”背景下小学课后服务优化策略

课后延时服务是为解决家长接孩子难问题、促进学生发展而产生的。如今,“双减”政策下的课后延时服务是推动“双减”落地的主要抓手之一。小学低段学生每天放学后没有书面作业,期末也没有纸笔考试,因而,优化课后服务尤为重要。通过设立A段延时和B段延时,让课后延时服务时间更具“弹性”,在时间上保障学生和家长的多样化需求;通过对学生进行作业辅导和兴趣培养双线发展,优化课后延时服务课程质量;通过建立学生档案袋、利用信息化工具等方式优化课后服务评价机制,让学生课后服务的效果更具体化、可视化。     

“双减”政策下“家校社”协同育人机制的构建

“双减”政策是教育格局的大调整,阵痛、困难、挑战不断。在“双减”政策背景下,如何创新“家校社”协同育人机制,构建良好的教育生态,提升家庭教育指导能力及“家校社”协同育人合力,让“双减”政策落地,是一个全新的课题。本文从搭建家校沟通平台、加强家庭教育指导、进行课堂教学和课后延时服务改革等方面,阐述“家校社”协同育人机制的构建策略。     

“双减”格局下的中小学课后服务:主要形势与重点任务

开展中小学课后服务,是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措。近几年来,我国中小学课后服务取得了显著的成绩,但也存在不少短板与不足。“双减”格局下,党和政府高度重视课后服务,提高课后服务质量成为了新的目标导向。课后服务与其他环节相联动,教育信息化2.0也给我国课后服务提出了新的要求。为此,特提出制定和完善课后服务实施细则、建立健全课后服务体制机制、加强课后服务师资队伍建设、因地制宜丰富课后服务内容和形式、推动课后服务均衡发展、完善家校社协同育人机制等建议。     

“双减”背景下学校教学管理策略

“双减”政策对现有基础教育实践内容提出新的要求。学校要准确把握国家政策走向,强化学校主阵地作用;深化教育教学改革,建设高质量作业体系,真正落实“家校社共育”理念;构筑多元课后服务体系,成立特殊学生帮扶团队,促进教育公平;重视学校软文化实力的构建。     

“双减”背景下小学课后延时服务策略研究

“双减”政策着力于降低学生学习负担和杜绝课后学科辅导班,对学生健康发展能起到积极作用。为有效落地“双减”政策,促进学生全面发展,小学课后延时服务应运而生。文章结合课后延时服务实践,探讨了强化教育部门管理、端正服务理念,形成服务共识、共同参与延时服务,设计具体课堂、满足学生发展需要,制定评价机制、提升延时服务质量等四个服务策略,旨在促进课后延时服务的高效实施,推进“双减”政策落地,促进学生综合素养的全面提升。     

“爱国小先生制”：引领学生从“小我”走向“大我”

“爱国小先生制”是陶行知先生“小先生制”重要思想的传承与发扬,是新时代中国特色社会主义爱国主义教育的实践创新。通过规范政治仪式,关注“大事件”,开展“行走的思政课”等路径,激发爱国情感,厚植家国情怀,引领学生从“小我”走向“大我”,实现爱国主义教育的有效开展。     

“双减”背景下小学舞蹈教学课后服务实施策略

针对学生放学早,好多家长不能够按时接学生这一情况,诸多学校贯彻执行教育部办公厅发布的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,开展了课后服务。文章基于“双减”政策,以小学舞蹈教学为例,从核心概念入手分析“双减”政策的本质、课后服务的特点以及二者的关系,并简单论述小学舞蹈教学在课后服务中的价值,最后通过事实论证、理论论证提出具体实施策略,以期达到提高课后服务质量、优化舞蹈教学的目标。     

小学课后服务“多元联动”管理研究

“双减”高度体现了教育高质量发展的时代精神,是对新时代学校教育以人为本理念的重申与回归,科学有效的课后服务管理对于落实“双减”具有重要意义。就目前小学课后服务的实践来看,依然存在着参与主体联动不足、教师课后服务积极性不高、资源设计应用弱以及内容不丰富等问题。因此,在整体“关联”的理念引领下,“多元联动”管理需要学校统筹规划,着力推动家校共育,促使课后服务与家庭教育相关联;围绕减负提质,促使课后服务与作业减负相关联;不断创新发展,促使课后服务与校本特色资源建设相关联;激发教师工作热情,促使课后服务保障与激励机制建设相关联,共同提升课后服务质量,最大限度满足学生个性化的成长与发展需求。     

“讲解小先生”让协作学习真实发生

南京市金陵中学实验小学提出“新小先生制”的教学主张。其中,“讲解小先生”作为这种教育模式下的一种重要“小先生”角色,具有丰富的内涵和价值,教师在课堂实践中渗透“讲解小先生”的角色,学生在学习成为“讲解小先生”的过程中不断成长,共同促进课堂高效协作学习。     

“双减”政策下小学语文课后服务高质量发展的问题与对策

课后服务是“双减”政策实践的重要内容,它有效破解了家长因工作无法接孩子而将孩子交给课外辅导班的困境,赋予了学生自由学习和成长探索的空间。语文是小学阶段的重要学科,语文课后服务的高质量发展要打破简单的课堂讲授模式,避免将课后服务异化为“语文课堂”。为此,从“双减”政策角度切入,剖析小学语文课后服务高质量发展过程中面临的形式单一、作业枯燥、活动局限等问题,提出了构建个性化课后服务、设置高质量课后作业、积极开展拓展活动等对策,以期助力小学语文课后服务高质量发展和“双减”政策全面落实。     

“现代小先生制”课堂互动让学习呈现新样态

“现代小先生制”是指在新时期教育背景下,以陶行知“小先生制”学习制度为思想精髓,在课堂教学中以学生为中心,依据学生不同的知识背景、能力水平和品质特征,在教师发挥适当引导作用的前提下,在自主学习的基础上充分发挥学生个体特长,通过“互为小先生”的多主体互动合作,促进学生深度学习、全面发展、共同进步的教学制度。“现代小先生制”提倡以学习者为中心,既关注学生的主体地位,又关注学习真实而有深度地发生。     

“双减”背景下提升小学语文教学质量的策略探究

“双减”的实质是减中有增、增中有提,增的是课后服务和优质资源,提的是教育质量和保障能力。语文是所有学科教学和科学研究的根本基础。小学语文是语文学科教学的启蒙阶段,是提高学生语文认知和素养的关键阶段。小学语文教学要想准确把握并落实“双减”政策就要重点创新教学模式,打造高效课堂;优化作业结构,提升学生素养;完善评价体系,激发学生潜质;做好课后辅导,抢占教育阵地;促进家校共育,形成教育合力。     

“双减”政策背景下信息技术赋能中小学课后服务研究

随着“双减”政策的落地,各中小学陆续开展了课后服务工作。然而在此过程中一系列供需矛盾日益显现,如学校减负教育供给与家长教育诉求、教师工作强度加码与学校工作要求、课后服务内容单一与学生多样需求等。信息技术因其信息性、高效性和快捷性应用于课后服务,对于优化中小学课后服务工作具有重要价值。信息技术赋能课后服务的六大核心要素（学校、家长、教师、学生、信息技术平台以及后勤团队）之间的协同合作能有效打破家校断裂化壁垒、突出教务制度化管理、促进校际多元化育人。通过强调家校之间的信息传递、构筑教务系统的线上平台、激励校际资源的线上共享,将信息技术应用于课后服务工作,有助于进一步提升各中小学课后服务质量,更好地落实“双减”政策。     

“双减”政策下课后服务的发展方向及路径研究

“双减”政策提出义务教育阶段学校要做到教育质量和服务能力共同提升,提升课后服务水平,满足学生需求,保障其发展。对小学课后服务实际情况开展调研,并立足于“双减”政策对课后服务所提出的新要求,从提高质量、教师活力、家校合作、资源融合和完善机制五个方面对课后服务的开展提供策略分析,可以解决课后服务所存在的问题,使之在“双减”政策背景下提质增效,实现全面育人。     

“双减”背景下的学校课后服务“15分钟幸福圈”实践研究

<正>一、学校课后服务的实施现状自“双减”政策实施以来,课后服务落实情况整体良好。从宏观层面看,国内已经有不少学者对学校课后服务进行了深入的研究,并发现学校课后服务存在一些问题,如服务内容单一、服务质量不高等。从微观层面看,我校课后服务整体参与率一般。总体而言,我校课后服务是能够达到绝大部分教师和大多数家长的认可的。但在“双减”政策的落实过程中,还有诸多方面仍需做调整。二、课后服务的常见问题分析“双减”政策的实施使得学校课后服务面临新的机遇和挑战。首先,学生在课后的时间通常比较自由,但很多学生并不知道如何利用这段时间。通过“15分钟幸福圈”的实践,可以探索出一种适合学生自主学习的方式,让学生在这段时间内更好地发挥自己的潜力。     

“双减”背景下“组团式”课后服务模式的探索

通过分析“双减”政策背景下课后服务实施的过程中存在的问题,提出让教研组教师、不同学科教师、家长、学生等群体“组团式”开发课程,为学生提供更丰富的课程和体验,从而减轻教师负担,增进师生关系和谐发展,加强家校合作力度,提升课后服务的质量。     

“小先生制”互助模式的实施

在推进“学为中心”课堂转型的背景下,如何转变课堂教学方式,突出以学生为主体,实现教师的导和学生的学两方面的共赢,是值得每位教师深入思考的问题。我校是离县城较远的一所农村小学,师资力量和学生生源相对薄弱。全校65%的学生属于外来务工人员子女,在家普遍疏于管教,加之课堂上老师讲解过多,导致“以学为中心”的教学方式无法真正落实。为了改变这一现状,自2012年以来,学校开展了“小先生制”互助模式,并在县课堂转型模式征集活动中得到了专家组的肯定。我们认为“：小先生制”在小学教学中应着力于操作和评价反馈两方面,将“小先生制”融入课堂中的小组合作和课后的辅导,突出以“一师一徒”的人员配置为前提,通过“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四种策略,达到“日日清”的教学效果,最后以“周周评”促使“小先生制”的互助模式得到良性循环,以此转变教师教学观念,调动学生学习主动性,内化动机,提高教学的效率。     

有效运用“小先生制”培养学前教育人才的思考

在21世纪高职教育改革视阈下对陶行知小先生制的内涵特征及其发展运用进行了新的解读,试图进一步扩充和发展“小先生制”的内涵及其教育价值空间。针对高职学前教育专业的特点,对“小先生制”在高职学前教育的专业教育与人才培养中的有效应用进行了思考探索,借以指导高职学前教育专业的教育教学实践,提高高职学前教育专业学生的专业素质,促进高职幼教人才培养,实现对陶行知先生“小先生制”教育理念的继承与创新。     

“双减”背景下中小学课后服务实施的冲突与调适

“双减”政策实施中,学校是课后服务的主要场所,教师是课后服务的主体。当前,中小学课后服务实施中存在诸多冲突,阻碍了“双减”政策的顺利执行。借助刘易斯·科塞的冲突理论,发现中小学课后服务实施中的冲突主要有三类,一是教师与学校的冲突,二是学生与学生的冲突、教师与教师的冲突、家长与家长的冲突,三是家长和学校的冲突。为进一步调适冲突,充分发挥冲突的积极功能,促进中小学课后服务的实施：首先,发挥冲突的“激发器”功能,完善课后服务治理体制、机制;其次,发挥冲突的“调节器”功能,合理分配教育资源;最后,发挥冲突的“安全阀”功能,搭建教师、学生及家长的意见表达平台。     

“双减”背景下优化小学课后服务应明确三个问题

“双减”背景下,随着小学课后服务步入“常态化”发展阶段,持续优化小学课后服务需要追问三个问题：小学课后服务优化的对象是什么？小学课后服务优化的基准是什么？小学课后服务优化的方向是什么？小学课后服务优化的对象是课程、管理模式和政策。小学课后服务优化的基准是学生的参与率、家长的满意度和教师的职业幸福感。小学课后服务优化的方向是推进“课程化”,规范课后服务课程建设;合理“外包”,创新小学课后服务管理模式;助力“双减”,实现小学课后服务多赢局面。