义务教育化学课程内容的结构化方法

《义务教育化学课程标准（2022年版）》在课程内容方面有明显变化。课程内容结构化可以有效提升教学效率和教学质量。就新版义务教育化学课程标准中课程内容结构化进行分析并总结出主题大概念、课程内容横向综合、课程内容纵向进阶的结构化方法,并基于此提出教学建议。     

基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施

针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。     

素养导向下初中美术课程内容结构化的思与行

以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化的内容体系是新艺术课标的要求。将初中美术课程学习内容进行结构化重组,以四种艺术实践形式、十个学习任务为基础进行大单元设计,形成美术鉴赏、美术语言、美术门类、主题性综合活动四个单元类型;以学科内整合、跨学科融合、校内外聚合为实施路径,实现美术学习在时间上的全程性、空间上的全面性、内容上的全域性。     

课程内容结构化：教育现代化的议题

教育的本质功能在于育人,教育现代化的根本在于促进人的现代化。人的现代化的突出表现是能够适应并应对社会的高速发展和不确定性。在知识经济、全球化、信息化时代,教育现代化是提供与社会发展相适应、满足人未来发展需求的教育。课程教学是学校教育实现育人功能的主要渠道,课程教学的现代化转型就是将整个课程教学体系转化为适应现代社会人才发展需要的样态。当前,我国课程改革需要回应教育现代化的诉求。面对知识迭代发展带来的人才培养困境,基础教育课程需要现代性转型以承载育人使命。指向现代化的课程内容结构化实践图景,需要通过在各学科课程设计中建立内容的主题单位,强调每个单位中知识的核心性、多元性与关联性,以特定内容与对应的学习方式共同促进核心内容的深度理解,促进学生增长能力、丰富品格及价值观。     

基于结构化主题的高中物理能量单元整体教学

高中物理单元教学出现“大概念统摄范围宽广,教学难以把控;概念层级划分混乱,难以操作与对话交流;大概念价值立意过高,难以与课堂概念深度联结”瓶颈.提出“确定高中物理学科内容为大概念研究范围,统一表述概念划分层级,建立联结课堂概念的大概念进阶路径”应对策略.具体从“选定主题,梳理结构化的知识层级;提炼核心概念,统构系列单元内容;提取单元主要问题,设计概念进阶活动与路径;优化评估指标,揭示概念本质”开展教学.     

课程内容结构化:意蕴、缘由及表现

在“关注人的全面发展”的新课程改革背景下,课程内容结构化就是以一定的主题、概念为主轴,对学科知识和学科活动进行系统化联动处理,形成有内在联系、螺旋式上升的学习链条,这既能够促进学生关键能力的形成,也是应对核心素养整体性特征的必然要求。新课程实施过程中,教师应当根据课程标准的指引,推动课程内容结构化呈现;增强学科内容纵横关联,推动学科关联结构化呈现;构建有探究意义的学科实践,推动育人方式结构化呈现,充分彰显学科育人价值。     

追寻“以大概念为核心”的高中语文单元结构化教学

语文学科单元大概念的形成,应立足于“主题”和“路径”的有机整合。大概念中的“主题”是对单元“人文主题”的进一步抽象化;“路径”则是对文体特征和文体间差异性表达的追根溯源。运用单元大概念组织单元教学活动时,须先界定各文本的特征,再依照特征进行归类。在具体教学中实施单元大概念引领下的单元整体性教学,须注重学情,渐次推进。     

论课程内容结构化:内涵、功能与路径

课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。     

大概念统摄下语文大单元结构化教学探索

大概念统摄下结构化教学体现课程要求,将知识高度关联并抽象概括,从而构建起知识网络,反映学科本质。大概念统领的大单元结构化教学,在“整体性观照”下,通过持续探讨基本问题明晰单元层级,绘制概念地图构建知识结构和认知结构。教学实施时,围绕学科大概念,对单元教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等教学要素进行结构化设计,以形成大单元结构化教学合力,促进素养的真正落地。     

课程内容结构化通达核心素养的基本路径

2022年版的义务教育课程方案和多个学科的课程标准中出现了课程内容结构化的要求,并赋予了其“探索发展学生核心素养的路经”等价值意义。从课程内容结构化到学生核心素养的生成,需要经历内容结构化、教学结构化、认知结构化、思维结构化、学习经验结构化等过程,把握这些环节的操作要义,处理好单向性与多维性、确定性与开放性、非结构性与具体情境性等辩证关系,可以更好地让新课标理念在教学实践中落地生根。     

践行结构化教学助力深度学习

结构化教学是促使学生走向深度学习的有力措施。采用结构化教学能帮助学生建立起知识之间的联系,理解知识的本质;让学生学会学习的方法,并能够将所学内化为自己的思维方式,从而提升学生数学核心素养。为此,从关注数学知识结构、渗透学习方法结构、建立学习活动结构三个方面阐述如何在小学数学课堂中践行结构化教学,以促进学生的深度学习。     

基于大概念探索大单元结构化教学——以高中政治《文化发展的必然选择》为例

为实现核心素养的培养,基于大概念的大单元结构化教学有利于克服学科内容分割化、碎片化等弊端,达成综合性的教学目标。大概念引领新一轮教学变革与课程创新,那么一线教师如何积极、主动、认真地参与,勤于思考,善于总结,并勇于实践,为实施“大单元结构化教学”“大概念教学”、促进“教学评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？笔者以《文化发展的必然选择》为例,提出高中思政学科大单元结构化教学设计思路。     

数学概念的结构化教学

揭示概念的本质是概念教学的核心。在小学数学概念教学的过程中,教师可以通过结构化手段,从横向结构化、纵向结构化以及综合结构化,让学生多视角、多层次、多维度地理解概念。通过变与不变思想,引导学生排除无关信息,抓住本质特征,从而理解概念的内涵,完成对概念的结构化建构。     

什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑

在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能：编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。     

课程内容结构化:呈现、意蕴及教学启示——以初中《道德与法治》为例

在新课标成为课程实施新常态的新背景下,把握课程内容结构化的意涵,探索课程内容结构化的实践是落实道德与法治课程核心素养培育的有效路径。道德与法治课要与时俱进,以课程标准为依据,推动课程内容结构化呈现,在“大思政课”体系中找准定位;要纵横联动,推动学科关联结构化呈现,彰显跨学科学习价值;要深入生活,以学科实践为路径,推动育人方式结构化呈现,构建实践型学科育人方式,推动道德与法治课程纵深发展。     

小学英语课程内容结构化的解读与实施策略

2022年4月,新的义务教育课程方案和英语课程标准发布,标志着英语课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革的变化之一便是以课程内容结构化推动育人方式变革。教师要充分了解英语课程内容结构化,并积极探索在英语课堂教学中实施结构化的有效策略。     

基于概念结构化下的小学数学教学探析

小学数学学科作为一项工具性学科,其中所涉及到概念、公式、定理以及法则,都是小学生客观学习的数学知识的重要因素。而在当前素质化教学与“双减”政策实施的背景下,如何从数学概念结构化视角下来帮助学生系统、客观地理解数学知识,已成为确保数学课堂教学提质增效的重要课题。因而教师应深入分析数学课本教材内容特点,并结合当前小学生的实际学习习惯、性格爱好,来创设浓厚的数学教学氛围。本文从概念结构化视野下小学数学高效教学方式探索为研究方向,探析多元化教学方式的可行性。     

基于大概念的分数单元结构化教学研究

大概念教学强调单元化、整体化教学,与小学数学结构化教学相辅相成。以小学数学分数单元教学为例,对大概念下分数单元的解构、课程和课时设计、实践运用等方面进行梳理、总结,探讨如何既精准地体现分数知识关键点,又提升各个课时之间的关联性,实现分数知识的理解与渗透,有效迁移分数知识内容,发展学生数学核心素养。     

基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。     

历史课程内容：概念之辨与教学之思

在新课程背景下,“历史课程内容”是一个经常出现在文本中的词语,然而,对这一概念的理解及运用,却需要进行细究与反思。本文旨在从概念分析与教学实践两个角度,对此作一探讨。不当之处,敬请指正。