基于核心素养的微写作命题研究——以近九年北京卷微写作试题为例

本文从微写作的历史渊源和现实意义出发,以语文学科核心素养为导向,探讨微写作的教学价值和评价价值,并对近九年北京卷微写作试题进行梳理总结,发现微写作试题的命制在总体框架、试题材料和考查能力上基本稳定,近三年微写作的命题呈现出名著勾连更加灵活、实用文体更加多样、情境设置更加鲜活的可喜态势。     

“伪写作”命题观之弊害——由2012年福建高考作文题说开去

高考作文命题“伪写作”导向已成泛滥之灾．是到了该当头棒喝的时候了。 以往我们认为．语文高考许多试题并不能真正检测考生的语文素养．属于废题．唯有作文题最能检测一个人的语文素养。然而,如今这种认知也遭到质疑。因为高考作文命题观念的失误,在很大程度上导致了考生“伪写作”．“伪写作”势必导致“伪评价”。而作为教学导向的高考“伪评价”．又必然导致“伪教学”。语文教育便是在这个恶性循环中空转．消耗着莘莘学子宝贵的青春年华．悄然吞噬着他们的言语生命、精神生命。     

一理通，百理融：试题命制与研究的关键——从模拟试题与高考真题的比较说开去

2014年高考结束后,历史真题成为中学历史教师热议的话题。诸如“我们学校去年命制的高考模拟试题和今年真题一样”“那道选择题我们学生都做过”“我们押中了今年的选修——人物试题”此类的话语,不绝于耳。那么,事实果真如此吗？抑或是我们“一叶障目”,仅仅看到试题文字的相似度？     

创造性阅读与过程性写作的“读写共生”——由2023年新课标全国Ⅰ卷的一道文学短评写作简答题说开去

2023年新课标全国Ⅰ卷的一道文学短评写作简答题的出现,体现了命题者致力于“衔接统编教材,推进课堂改革”,也给一线教师们提出了新的难题和严峻的考验——教师应该基于什么教学目标与何等教学难度来展开文学短评写作教学工作,如何将这一模块有机地穿插进日常教学之中？文学短评写作教学的出路究竟在哪里？基于客观学情,笔者设计了“批注点评—读后感—文学短评”的“读—写”路径,通过过程性写作的不定性来赋予学生发散思考、反复修改的可能性和进步空间,期望最终以创造性阅读与过程性写作的“读写共生”来实现学生学科核心素养的提升。