课堂对话中的话题设计艺术例谈

阅读教学的过程是师生以文本为中心展开的多边对话的过程。阅读课堂中的对话不能只是单一形式、孤立展开的简单对话,而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。问题或话题是对话的起点与焦点,更是对话网络形成与展开的动力源泉。话题设计通常包含话题背景、对话话题、对话要求等“三段式”结构。具体教学时可以根据教学文本、学生兴趣点、...     

别样的话题,不一样的精彩——小班课堂教学的话题思考

课堂作为学生学习生命、个人智慧呈现的舞台,离不开教师、学生、文本之间的对话。而对话就缺不了话题。在小班化的课堂,为创建一种合作、分享、对话的课堂生态,话题设置成为必要之举。本文主要从生成性话题、思辨性话题、举一反三的话题这三个方面阐述,做出自己的思考。     

探讨让话题设置紧贴文本而行

语文课堂教学应展现出教师、学生以及文本之间的对话过程。对话的话题设置要紧贴文本,从文本中提取信息,并深入文本内蕴,发掘文本意义,聚焦文本情感。只有这样,话题的探讨才会富有价值。     

关于数学备课的几点思考

如何备课,怎样才能把课备好,备好课是教好课的前提,是多年来教师们讨论的话题,这话题说了这么多年,可还是有一直讨论下去的必要,似乎成了老师们的永恒的话题。笔者以数学备课为例,谈几点个人的看法。     

论阅读教学中的智慧点拨

在阅读教学中,教师要精心设计话题,引发学生以话题为支点与文本深入对话。但是,学生与文本对话时未必能达到多角度、深层次,这就需要教师智慧点拨。     

有效话题：演绎阅读教学精彩

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而对话就需要有话题。没有了话题,对话就会变成漫无目的的“侃大山”,     

倾听学生“妙语” 达成互动目标

对话是小学英语课堂教学的重要组成部分,教师在课前要深入解读教材,设置合理、趣味性较强的话题;在课堂上巧妙引出话题,引导学生进行对话,并进行适当点拨,保护学生发言积极性。     

设计有效话题，促进学生对话

如何设计有效话题,促进学生对话,本文提出了：设计有助于教学目标的实现的话题;设计有助于学生对文本感悟的话题：设计有助于学生与生活链接的话题,旨在不断引领学生与文本进行多元对话,深究文本的深层内涵,更好地解读文本。     

有效对话，建构高效阅读课堂

语文教学是师生之间围绕文本进行对话的过程。目前的课堂对话出现了目标虚化、内容肤浅、漠视差异和问答琐碎等问题。要改变这种现状,在展开课堂对话时,教师就要采取相应的策略,通过设置话题、创设情境、尊重个性、走进文本等途径,引导学生和文本展开深度对话,以提升课堂对话的效果,发展学生的语文素养。     

选择开放的话题,张扬学生的个性

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课标也指出:阅读是学生的个性化行为。那么,如何利用关键支点选取合适的话题引领学生个性化的阅读?本文尝试从形成期待时、填补空白时、探求文意时、评价人物时五个方面进行探讨。     

阅读话题：让学生与文本精神相遇

话题,即谈话的主题。什么是阅读话题？从阅读角度看．是指围绕话题阅读,并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有了话题,才能够对话,没有话题,对话则显得漫无目的。     

话题设计好在一个“度”

《语文课程标准》指出:阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。对话就要在其前构建阅读话题。如何设计出具有定向、整合、导行、启发的话题,关键要选好角度、拓展广度、挖掘深度、把握坡度。     

在教学实践中提升小学生"真对话"的能力 ——以PEP 7 Unit4 I have a pen pal B let's talk为例

提升高年级对话课中"真对话"的能力,在整个对话学习中显得尤为重要.有效的"话题"交流是决定教学效果的关键.结合高年级对话教学磨课的实践经验,以PEP 7 Unit4 I have a pen pal B let's talk为例,探寻"真"对话课教学的有效方法,以此促进上好高年级对话课,从而提高小学英语对话教学的实效.     

略谈话题式阅读教学中的话题选择

基于对话教学理论的语文话题式阅读教学,可以通过师生对话题的共同探讨、交流,促进学生解读文本与理解分析能力的提高。就该模式教学中的话题选择原则与实施策略,作有益的探索。     

实现语文阅读教学的真对话

语文要“真教实学”,在阅读对话教学中,教师必须摒弃形式化的“假对话”,立足文本、针对教学实际,围绕“体现平等对话和民主协商精神;以启发思考、扩展思维为灵魂;以培养创新精神为最高目的”这三个宗旨,设置阅读课堂对话的“真话题”,实现语文阅读教学的“真对话”。     

阅读话题—让学生与文本精神相遇

话题,即谈话的主题。什么是阅读话题？从阅读角度看,是指围绕话题阅读,并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有了话题,才能够对话,没有话题,对话则显得漫无目的;从学生角度看,阅读话题是调动学生走进文本、与文本对话的抓手。需要指出的是,话题不等同于问题,它不是教师简单的追问、习惯性的碎问。话题的作用在于引发学生对话前研读、分析、思考,对话时自由充分表达见解,表达不是只言片语,而是包含着理解、说明、感受等的一段话。学生作为阅读的主体,因为知识积累、生活积淀、阅读经验等客观因素,使得他们与文本存在着较大的落差。阅读话题,是对接文本与学生的阶梯,顺着这个梯子,学生就能渐渐地走近文本,理解文本。因此,阅读话题的质量影响对话的质量,同样也影响阅读教学的质量。一、缘起：阅读教学现状的呼唤（一）“问题化”教学反思 一位教师在执教《把我的心脏带回祖国》时,设计了以下问题并以此展开教学。（1）肖邦为什么不得不离开自己的祖国？（2）肖邦的老师埃斯内尔和同学是怎样送别肖邦的？（3）肖邦在法国是怎样工作的？（4）肖邦为什么39岁就去世了？（5）从肖邦的所做所言,可以看出肖邦是一个什么样的人？可以看出,教师设计的若干个小问题,是依据文本叙述的主要事情设计的,是由教学内容分解而成的。课堂上,教师按照几个问题的先后顺序逐个提问,学生按部就班地阅读文本,并在教师的引导下进人教师预设的答案中。这样的教学流程,是依靠一个个问题串起来的。在以“问题”串起来的教学中,学生的倾听权和言语权都受到严格的限制,他们呆板地寻找答案、猜测答案,并机械地表述机械的答案     

话题设计好在“度”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中：进行。”改革十多年了,而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答,杂语喧哗,这样的对话降低了课堂教学效率,阻碍了学生自主阅读。既然是“对话”,就要在对话之前“构建阅读话题”。话题好坏关系到对话能否成功,如何让话题具有定向、整合、导行、启发的作用？笔者认为话题设计要把握几个“度”。     

话题探究:语文深度学习的可能路径

语文深度学习以语言文字运用能力的培养为目标,需要师生围绕适切的话题,与学习内容、言语情境、作者以及自己进行对话,对文本内容进行全新建构。话题的选择应指向言语能力的培养和学生真实的学习需求。话题设计的策略有:整合琐碎点、揣摩空白点、发现矛盾点、聚焦疑惑点、关注生长点。     

整本书阅读交流课的困境与突围

整本书阅读交流课存在“目标定位浅显化”“教学环节程式化”“话题设计雷同化”“互动对话机械化”等不足,而“精准制定课型目标”“精心设计课堂环节”“精当构建思辨话题”“精巧搭建对话支架”则是推动整本书阅读交流课走向纵深处的有效策略。     

转换研读角度，丰富感悟空间

学生与文本自主对话是阅读教学的主体,一节阅读教学课,尤其是中高年级,如果没有学生静静地与文本自主对话环节,不论看上去有多么完美,都不能称其为一节有效的阅读教学课。一般来说,阅读教学第二课时,在激活初读经验,导入新课之后,要设置一个学生自读环节,给学生充分与文本自主对话,尝试把读物的内容转化为自己的认识,对读物作出解释、说明。那么,在实际教学中,如何依据文本内容及文体特点,设计研读话题呢？