高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略

开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性,为学生多角度思维提供了空间,有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题,能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。     

文本 理论 思维——略谈历史高考开放性试题

<正>近年来，开放性试题逐渐成为高考历史卷固定题型，受到了各方的关注。开放性试题以材料新颖、视角独特而著称，注重考查学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，堪称考查学生历史核心素养的最佳题型。徐奉先、刘芃就认为：“近年来，在新课标核心素养理念的引领下，开放性试题以其良好的情境设计和灵活的考查思路，逐渐成为落实各学科素养考查的重要手段。”^[1]本文以2022年全国高考乙卷42题(以下简称本题)为例，谈谈对开放性试题的点滴看法。     

地理基本图形的变式应用

高考试题通过问题情境考查学生的核心素养,基本图形是学生在课堂教学中习得的知识结构。文章结合地质类高考试题,从地理基本图形的图形转化、典型例题、高考变式三个方面探究地理基本图形在高考试题中的解题运用,为地理教师研究地理图形教学提供启示。     

高考历史开放性试题的类型与解题方法分析

历史一直都是高考科目中较为重要的一科,而其中开放性试题也是当下全国卷高考试题的重要组成部分。在此之上,本文简要分析了高考历史开放性试题的类型,并明确题目主旨、梳理主要史实、注意层次逻辑、紧扣题干中心等解题方法,进一步为学生解答高考历史开放性题型提供重要参考依据,以此提升学生的书面成绩。     

从学习者视角探析素养引领的开放性试题备考策略——2023年6月浙江省政治选考卷第33题评析

自高考评价体系颁布以来,开放性试题成为必考题型。如何提升学生解题能力、生成学科素养,是教师必须思考的问题。文章从评价情境、学科任务、评分标准分析开放性试题命制特点,从学习者视角分析学生在高考答题中的问题和素养缺失原因,从构建知识体系、培养逻辑思维、创新讲评模式等方面制定备考策略,培养学生关键能力、生成学科核心素养。     

明立意 提素养——由一道2022年高考数学试题引发的思考

高考承载着为高校选拔人才的重要任务，新课改背景下高考试题充分体现出考查学生核心素养的重要特征，高考试题的探究与分析是高中数学课程教学的重要任务之一.本文以2022年一道高考数学试题为探究载体，重点从试题分析、变式拓展、教学启示三个角度进行阐释.     

核心素养导向下化学主题式命题的实施与评价——以“火箭推进剂的发展与研究”为例

以高考评价体系和课程标准为指导,以化学学科核心素养为导向,实施以火箭推进剂为真实情境的主题式命题,指向知识、能力、价值、素养的发展与评价。以化学反应原理试题的编制为例,从试题命制依据、情境素材分析、原创试题呈现、试题测评结果等多方面进行阐述,为教师开展主题式命题提供过程性视角与参考性建议。     

例谈高考政治试题对变式训练的启示

高考是检查和体现学生学科素养以及知识技能等方面的综合检验方式,但是各地区的高考试题存在着多样性的特点,而且教师生源也存在着比较大的差异。学生在复习的各个阶段存在着一定的矛盾,所以要求教师在日常教学过程当中,需要形成独特的命题和选题习惯。这就要求教师在进行命题和选题的过程当中进行变式训练,可以有效地增强习题训练的针对性,进一步发挥试题训练的效果和功能,也可以起到减负减压的作用。文章主要针对高考政治试题训练过程当中采用变式训练的方法具体作用以及措施进行了总结,以下为具体内容。     

挖掘高考试题内涵 落实“历史解释”素养

文章以高考试题为依托,从中挖掘试题对核心素养,特别是历史解释素养的考查,以探究高考试题的考查方向,落实历史学科的核心素养。对“历史解释类”高考试题的剖析,高中历史课堂教学的指导,以及课后练习的专项训练,一方面可以指导高三历史教学,特别是在教学中渗透核心素养;另一方面对历史教师的专业素养提升有很多帮助,对更好地把脉历史核心素养改革也有很大的指导作用。     

高考思想政治开放性试题及其教学之思

新课改背景下,政治主观题呈现越来越开放的趋势,越来越注重在真实情境中考查学生学科核心素养。教师要积极探索开放性试题的解题策略和评价方式,帮助学生灵活运用所学知识解决现实问题。文章通过分析高考政治开放性试题的命题趋势、主要类型及应对策略,引导教师高度重视、开展有效教学。     

基于学科能力视角的高考数学北京卷命题研究

以数学学科能力发展的3×3要素模型为理论依据,通过分析2017—2019年高考数学北京卷试题对数学学科能力的考查情况,研究在各个能力层级上的试题分布。针对新高考数学不分文理科命题提出:1)关注对学生数学学科能力及素养层面的考查和区分;2)探索考查学生数学建模素养的有效方式;3)创新试题考查形式,研究开放性试题的命题方向。     

高考数学试题中的学科核心素养分析研究

自核心素养提出后,不但为数学课堂教学提供了教学目标,而且明确了高考试题的考查方向.仔细分析高考试题中对学生素养的考查,可知促进了对学生的学科素养的培养,同时为教师的教学提供了珍贵的参考.     

试论高考历史开放性试题解题技巧

高考历史开放性试题重在对中学生的历史学科素养进行考查,扩宽了考查的范围。中学生在高考中,面对历史性开放性实体,要想获得高分,就要掌握解题技巧。本论文针对高考历史开放性试题解题技巧进行研究。     

英语学科核心素养测评——基于2017—2022年高考英语试题的分析

核心素养与考试评价的结合,是当前英语课程改革的重要趋势。以英语学科核心素养为基础,对近六年重庆市高考英语试卷进行分析,发现核心素养在高考英语各板块有不同的呈现特点,但同时也存在一些问题,例如考察维度不均衡、试题缺乏开放性。因此,该文基于以上分析,从核心素养测评方式、测评维度以及试题开放性三个方面对高考英语命题提出建议,以全面考查学生综合能力。     

从2021年高考全国文综甲卷第42题解析看教学创新

2021年高考历史全国卷主观题在考查广度、深度上有拓展、有延伸,在设问角度上有创新,更加凸显了试题的开放性,达到了借助开放性试题实现历史学科核心素养考查的目的。本文以全国甲卷文综第42题为例,谈谈个人看法,就教于方家,希望能对学生备考和教师教学提供些许参考。一2021年高考全国文综甲卷第42题如下:材料:卫所,明代常备军军事组织。明代在各要害地方皆设卫所,屯驻军队,若干府划为一个防区设卫,卫下设所。卫所集中分布区城与明代的政治、经济、国防等有密切关系。     

创新试题设计 强化能力考查——2014年全国高考文科综合能力测试试题评析

高考文科综合能力测试卷包含历史、地理、思想政治三个学科的测试内容。本文以创新试题设计为主题,各学科分别从不同的侧重方面总结和讨论了对试题内容与形式改革的探索:历史学科拓展了试题的开放性,以使考生的历史学科素养与历史探究能力得到充分展示;地理学科通过新颖的立意和独特的设问视角,打破模式化思维,鼓励独立思考和运用地理思维解决问题;思想政治学科创新开放性试题的评分方法,采用多级评分量表,从多角度评价学生的知识能力水平。     

巧设开放性习题 提高教学实效性

化学开放性习题以习题的开放性、答案的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性为基本特征,以培养学生的能力和素养为化学教学的根本宗旨。在高考试题中设置开放性问题,是目前命题人着力研究的重要方向,因为只有开放性试题,才能展现学生不同的思维方式,才能区分出不同思维层次学生之间的差异。教师如何创设开放性习题,提高课堂教学的实效性,笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。     

试析高考历史的开放性试题——由2010—2014年陕西文综卷第41题引发的启示

陕西高考历史试题以文科综合卷的形式展现,其题型安排遵循一定的规律。通过综合分析2010-2014年陕西高考文综卷第41题,深入分析其命题形式和考察内容、视角,揭示其内在规律,从而引发对于高考历史开放性试题的思考。一方面为学生如何应对高考题型新的发展趋势提供指导,另一方面为历史教师在日常教学中积累经验,更好地培养应试型人才。     

浅析高考历史中的家国情怀——以2018年全国文综Ⅰ卷为例

家国情怀是历史学科核心素养之一,始终贯穿于整个历史课程。近几年的高考对家国情怀的考查是非常频繁的,选择题、材料分析题和开放性试题都有涉及。对此,教师要围绕家国情怀这一历史学科核心素养开展教学,引导学生在练与考中,升华家国情怀。     

立意·模型·逻辑:开放性试题解答之策

开放性试题作为新高考考查学生学科核心素养的重要题型,在培养学生批判性思维和创新性思维方面具有重要作用。思政学科开放性试题的主要特征是结论开放,以学业质量标准为据把握试题立意,以情境和设问为限建构试题解答的学科模型。把握立意、设问、情境材料与答案逻辑一致性是解答开放性试题的应对之策。