从“小链接”走向“大阅读”“阅读链接”的助学价值与链接策略

“阅读链接”是统编版语文教材助学系统的有机组成部分,着重围绕单元人文主题编排,对教材内容进行有效延展。文章以五年级教材中的“阅读链接”为例,以“助在课前”“助在课中”“助在课后”为阶梯,从多个维度探析教学路径,建构多元化且有探究性、思辨性、综合性的学习方式,发展学生言语思维,提升学生核心素养。     

统编高中语文教材写作资源的整固创练策略

近几年高考反复强调“教考衔接”,统编版教材价值突出,内容丰富,是语文高三写作备考的极好资源库。作为教师,要守正创新,积极研究开发,科学梳理、整合教材资源,并通过改造创新,使之助力高考写作。笔者研究发现,通过“梳理主题,涵育人文素养;整合课文,丰富素材资源;借鉴文法,促进语言建构;升级创练,提升思维品质”等教学策略,对教材写作资源加以整固创用,可有效提高高三写作教学与备考效益。     

“双轮”驱动高中散文阅读教学走向高效

随着新课改的不断推进和深入,核心素养的提升和立德树人根本任务的落实成为语文教学的首要任务。本文以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,以“人文主题为核心”“‘文学阅读与写作’任务群为驱动”两条线索来组织高中散文阅读教学,将学生引入深度阅读与写作,使学生学有所获,实现学科人文性与工具性的统一,从而提升语文核心素养,达到育人目的。     

双线组元视角下单元整体教学策略谈

统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元,这为单元整体教学提供了便利条件。单元整体教学重在一个"整"字。在课堂上,教师要用迭代的思路为课堂教学确立目标,用共进的思维选择教学内容,用呼应的思维推进教学过程。这样,不仅有效落实统编教材的编排理念,而且实现以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。     

基于单元整体,提升写作能力的实践探索

<正>现行的统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的形式组织编排。审视教材单元的内部形态,语文要素主要由语文学习基本内容、方法、能力、习惯组成,体现在单元不同课文、不同栏目中,从不同的维度形成了一个彼此关联、各司其职的有机生态系统。语文要素的构成特点决定了教者应该从系统性、整体性方面思考教学的出发点。同时,语文要素往往以阅读和写作结合的编排样态呈现。这种编排样态契合了读写结合的思想。     

高中语文项目化学习之写作设计

实施高中语文项目化学习,应积极主动地把语文学科资源、跨学科资源以及学生跨界的生活经验资源等引入到学科教学,其中,写作类项目化设计在融合各种资源的特性方面表现突出。但当前的写作类的项目化设计,多呈单篇独立型,缺少整体布局与思考。在遵从教材体系和教学实际的前提下,可分别从文体、活动、主题三个维度进行高中语文写作项目化设计。三个维度既各自独立,又互为补充,既可做到个体设计的针对性,又可使整体布局具有体系性。     

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴——以《丑小鸭》一课为例

主题教学是指从文化的层面整合语文的"工具性"和"人文性"。它立足于"语文立人"教育价值的高度,致力于文与人、语言与精神的同构,着眼于师生的发展与成长,体现个性的生命价值。[1]主题教学思想具有丰富的内涵:首先,它以语言文字为工具,建构人文主题,实现了工具性与人文性的统一;其次,它注重师生在动态的生成过程中共同发展与成长,而非以功利性目标为导向;最后,它是以生命维度为切入点,并以个体的生命体验为基础,强调了主题教学的核心是实现个性的生命价值。     

浅析小学语文教学中如何提高学生的写作能力

本文通对小学语文写作实情出发开展分析,在分析中总结出小学语文在写作教学方面存在写作目标、写作素材、写作形式单一,学生对写作教学缺乏兴趣等问题,通过本人在写作教学工作方面的工作经验进行策略浅析,希望广大小学语文教育工作者在教学思维方面实现由单一维度写作教学向多维度互动写作思维转变,实现学生在小学语文课堂学习过程中,在读、写、思、行方面全面发展。     

创意写作教学中的逆时序构思——以王安忆小说课堂的故事接龙为例

本研究以王安忆创意写作课程"小说写作实践"中的故事接龙教学实践为例,从作家思维、教学法两个维度研究了逆时序构思的应用价值,强调在遵循可能性原则与合理性原则的逆时序构思训练中培养学生的作家思维与逻辑推理能力,为创意写作教学提供了可供借鉴的经验。     

浅谈高校中文写作课程的改革路径

中文写作课程是目前高校面向大学低年级学生开设的一门共同基础课程,目的是培养学生的文化素质、人文素养,以期提升他们的写作技能,解决他们工作与生活中的写作需求。三亚学院的中文写作课程历经几次改革,包括更换教材、改进教学方式、优化考核机制等,课程改革坚持从学生学情出发,实现传统教学与新技术手段的融合。     

把握教材特点 助推读写融合

统编小学语文教材采用人文主题和语文要素双线组织单元结构的编排方式,不仅设计阅读单元,还在三到六年级每册专门设计一个习作单元,体现了统编教材阅读与写作紧密联系,读写共同发展的理念。基于教材特点,教师在教学中要积极探索读写结合的策略。     

翻转课堂和批判性思维教学方法探讨——以“地质学专业英语”课程为例

本文从教学模式和教材资料方面提出改革措施,探讨了如何有效地应用翻转课堂和批判性思维教学模式来提高地质学专业英语教学质量,并从主题教学、文献阅读和科技写作等几个方面给出了具体的教学方法和示例。     

初中语文教材随文写作序列化教学策略

统编版初中语文教材在关注人文主题和语文要素的同时,注重基本写作方法的指导,尤其关注写作内容之间的进阶关系和横向联系,有序列地安排随文写作教学,让写作训练有依托、有遵循,更科学高效,有利于全面提升学生语文素养。文章根据统编版初中语文教材编排特点,阐述依标据本指导学生“学会读书,学会作文”阅读与写作教学策略。     

高中生学术写作的价值维度及操作路径

学术写作是高中生写作当中极其重要却又容易被忽视的一环。学术写作是新课标要求的新阐释,且进行学术写作有利于高中生在写作过程中逐渐提升思维品质,为学生日后的科研写作能力打下坚实基础。文章从学术写作的本质维度、现实维度、教学维度等三个价值维度出发,探讨高中生进行学术写作的应然性与必然性。同时,基于语文教学实际与规律,提出课程层面、教师层面、学生层面等三个实践操作层面的提高学生学术写作水平的方式方法,以期能够为高中生学术写作的教学提供新路径。     

高职高专大学语文培养学生人文素质的路径探析

高职高专大学语文是培养学生人文素质的主要课程。在大学语文教学过程中,教师可以从教材编排体例整体呈现的人文素质培养目标、教材作品承载的人文知识和潜在内涵以及教材作品内在的"知识链接"等三个维度来培养学生的人文素养。     

统编版小学高年级作文教学的厚度、温度、深度——以“人文底蕴”为支架的主题习作教学实施路径

语文是工具性和人文性相统一的学科,作文教学必须落实"核心素养"中的"人文底蕴",与语文学科核心素养、学段训练目标保持一致,并依据统编版教材的单元主题进行习作教学。文章将重点从一线教师视角探讨其实现的可能路径。     

互文联系,开放语文课堂的儿童视域

语文是一门开放而动态的课程,教师的视域绝不能局限于教一本教材,适度引入拓展性文本,配合教材主体文本共同学习,是一种常见的教学方法。为此,教师要从教材文本的内容、主题、写作等不同维度出发,通过丰富多样的形式为学生搭建"互文联系"的平台,实现文本与文本之间的交融与碰撞。     

重编重组 有联有序——高中语文统编教材写作教学之我见

长期以来写作教学缺乏系统性、序列性的安排；之前的教材也没有系统地安排写作任务，统编版教材是根据单元的主题以及单元教学内容设定写作任务，前后单元的写作任务没能明显体现连续性、有序性。由此，我们试着从单元大主题、单元的写作指导、单元写作任务三个角度把统编版高中语文教材写作内容进行梳理、重编，试图给高中语文写作教学一个明确的教学思路，以此有效落实写作教学。     

让人文主义情愫渗透到英语课堂的每一个环节——由一堂精彩的写作课案例说起

怎样在日常的英语课堂进行人文情愫的渗透与培养以实现英语课堂教学的有效性呢？英语研讨会上一堂写作课给了我们极好的启示：从教师和学生自身的生活出发撷取材料,并与教材进行适当的整合,必将提高英语课堂教学的有效性。     

主题延伸:基于单元主题意义下的英语绘本教学初探

作为单元主题延伸式的英语绘本教学，教师可从四个维度实践：解读教材与绘本，找准两者的关联点；挖掘封面和图片对比，感知主题；充分利用图片环游和思维导图来探究主题；续编故事和联系自我来升华主题。教师让学生阅读优质材料的绘本，可以拓展教材话题的深度和广度，帮助学生进一步加深对单元主题的理解，逐步提高其英语核心素养。