初中物理教学知识结构化策略探究

在初中物理教学中,知识结构化对学生获取知识和提升能力有极大的帮助。文章结合具体的教学方法,提出知识结构化的实施策略。在教学中,可以通过此类方法,提升学生的物理核心素养,为学生的终身发展打下基础。     

分析高中化学知识结构化策略

新课改背景下,不仅在各科课堂教学过程中要进行"一体化"教学,而且要把各个阶段的教学有效衔接起来,这样才会有助于学生形成完整的知识体系结构,同时有助于教师在教学中系统地对教学体系加以完善。对于化学学科来说,高中阶段的化学知识有一定的知识结构体系,对学生或者知识教学也有了更高要求,学生不仅要掌握必要的化学基础知识,而且要有所探究,对一些知识点进行深入研究,从而构建化学知识结构体系,这样才能真正掌握知识。本文主要在高中化学教学实践与总结教学经验的基础上,就高中化学知识结构化策略进行有效探讨分析。     

浅谈高中物理教师知识结构化教学

物理课程教学阶段为了提升课程教学质量,物理教师需要开展结构化教学,建构实践策略研究,将物理知识结构化的实践教学的应用经验增加,以帮助高中生建立物理知识结构化的体系,这有助于学生科学有效地掌握物理知识,提升教学效果。     

基于知识结构化的初中化学教学探索

初中化学知识点较多、内容庞杂,单纯的记忆并不能很好地帮助学生进行知识建构。将碎片化的知识结构化,让学生亲身经历知识的获取过程,采用思维导图等形式将知识串线结网,可有效提升初中化学教学效果。     

基于初中数学知识结构化的教学策略分析

在初中数学教学中,想要提升教学效率,培养学生数学核心素养,除了要尊重学生的主体地位之外,更应该设计有针对性和方向性的教学内容,促进数学知识的结构化,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习意识的同时,为促进初中生综合素质的全面发展奠定基础。本文主要基于初中数学知识结构化,提出切实可行的教学策略。     

内化高中化学知识 促进化学知识结构化

在高中化学课程的学习中,因为化学知识逻辑缜密,结构严谨,对学生来说学习起来相对会比较吃力。通过让学生内化知识结构,从形成自己的知识系统,能够帮助学生更好地开展化学学习。因此,本文在立足高中化学教学现状的基础上,对内化高中化学知识,促进化学知识结构化展开探讨。     

促进知识结构化的循证教学：设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。     

概念图梳理法：让科学知识结构化

科学知识内容丰富,但学生想要真正理解知识,让知识变得有条理、有结构,难度较大。借助概念图梳理法,本文主要阐述如何通过“两结合”“四步走”帮助不同年级的学生在梳理知识的过程中,循序渐进地建构有结构的科学知识体系。     

构建“有机化”高校教师专业化知识结构

高等教师知识结构存在的问题 （一）知识建构失衡我国高等教育非常重视“课堂知识的传授”,使得高校教师片面强调专业性知识的积累,而忽略了其他素养的提升。并且,由于教师评价体制的缺陷,教师的精力绝大多数都被“限制”于专业领域的科学研究之中。教师“专业化知识”呈现只注重发展“专业性知识”一维化的不良倾向。     

将碎片化知识结构化的五大策略--以《物质结构与性质》模块教学为例

碎片化的知识之所以容易遗忘,是因为知识处于无序、无结构的状态。采用金字塔结构图、概念图、思维导图、流程图、数轴图等模型能有效地将碎片化知识结构化。结构化包含模型选择、知识分类、逻辑归纳等过程,通过知识结构化帮助学生从掌握化学知识向提升化学核心素养转化。     

指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。     

小学数学知识结构化促进思维结构化的思考

随着课程改革的不断推进,以小学数学知识结构化促进学生的思维结构化已经成为了提升学生智力水平和逻辑思维能力的重要方式.当下,小学数学教材知识的结构化特点比较明显,但是教师仍需要在此基础上对教材知识点进行重构,从而更好地适应教学实况.据此,文章浅谈以小学数学知识结构化促进思维结构化的策略,希望能为同行提供切实可行的教学方案...     

梳理知识结构 实施有效教学

在目前的小学数学教学中,有部分教师对新教材知识体系缺乏正确、完整的认识,因此在教学中很难利用知识间内在的关联结构来为学生主动学习提供方法上的支撑。那么如何使教师吃透教材、把握教材,提高解读教材的能力？我在实践中应用知识结构图设计,使教材的知识系列显性化,从而提高课堂教学有效性。     

教师的知识结构

要提高教师的素质，必须重新构建合理、完善的知识结构。这种结构除了一般性的化知识外，还包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。     

注重学段衔接，促进学生知识结构化生长

加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性,是课程标准提出的要求。通过适当孕伏、对比梳理、有效关联等策略,让各学段知识有效衔接,助力学生知识的结构化生长。     

高中化学学困生知识结构化程度调查及对策探究

教学的最终目的是使学生能自主地解决各种问题,化学作为一门基础的科学课程,培养和提高学生的问题解决能力成为学校化学教育的重点目标之一。研究发现学生问题解决能力的高低不仅影响校内学习成绩,还对未来终身学习造成影响。高中生的问题解决表现情况不容乐观,特别是化学学习困难学生,因此需要对高中生化学问题解决能力进行调查,找出学困生问题解决能力低下的原因及其转化策略。     

论知识结构化的生成理路

知识结构化是《义务教育课程方案(2022年版)》中的重要理念,是课程方案落地实施的关键内容。为促进知识结构化理念充分落地,首先要变革其演化生成的观念认知:从自然生成到革命式生成,从拼接生成到进阶式生成,从积累生成到催化式生成。然后厘定其演化嬗变的基本进程:从先在结构到混沌结构,从混沌结构到初定结构,再从初定结构到拓展结构。促进知识结构的快速优质生成,需要配备必要的材料和工具,需要高阶知识的挖掘与渗透,需要图式工具的学习与应用,需要思想实验的创设与演练。     

建构知识结构 深化素养教学--对氧化还原反应同课异构教学的导引

氧化还原反应是高中化学的重点和难点内容之一,认识理解氧化还原反应中的子概念及其关系,形成逻辑清晰的氧化还原反应概念体系,提炼氧化还原反应知识所蕴含的化学学科核心素养,采取针对性措施,力求有效突破教学难点,充分发挥氧化还原反应概念教学的育人功能。     

指向知识结构化的循证实践：意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。     

促进学生知识结构化的盐类水解复习教学研究

通过调研发现学生对盐类水解相关内容的知识结构化程度不高,学生习惯从宏观、定性、静态和孤立的角度解释盐类水解问题,对盐溶液中微粒间相互作用关系的理解不够深刻.针对上述学情,提出在盐类水解的复习课教学中以弱电解质电离平衡为思考起点,以平衡常数为核心,从微观、动态、定量和系统的角度理解盐类水解概念和规律,并帮助学生将相关知识建立起清晰的逻辑链,提高知识结构化程度.