浅谈"中等生"的心理问题及疏导

一、对“中等生”心理问题的思考　1.“中等生”的消极心理特征　在情绪方面：他们的心态一般比较平和.大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定,但当教师忽视对他们的关注时,学习的热情逐渐减弱,消极的心境产生.     

“中等生”教育偏差的成因与纠正

素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。作为教师，应该正确认识“中等生”的群体特点，对“中等生”集体性疏忽偏差进行有效的纠正。“中等生”是一个听话、谨慎、中和、不缺智力的庞大群体，教师应针对其特点，采取积极措施，纠正对中等生的教育偏差，培养“中学生”的自主意识；对“中等生”进行积极的鼓励和评价；掌握特点，分类教育；挖掘潜力，促其发展；创造机会，体验成功；“主体”倾斜，提高效率。     

承认差异与补正讹漏——导读拾零

导读法是“以学生为主体”、“以教师为主导”来设计教学的。因为是“以学生为主体”，学生的地位由消极被动变为积极主动，绑绳解开了，所以在阅读过程中常常出现“众说纷纭”的场面；因为是“以教师为主导”，教师既不能包揽专行，又不能听之任之，所以时时存在一个对课堂现象如何反应的问题。     

新课程理念下师生共享的体验型课堂

一、传统课堂教学中存在的主要弊端 （一）主体性体验的缺失在传统课堂教学中，教师是课堂教学的“表演者”或“主角”，他们拥有课堂的话语权，教学过程更多的是教师的“独自”而非师生的“对话”，教学变成“专制”。学生是知识的储存器或寄存者而非思考者、体验者，更不用说创造者。这就造成了学生主体性体验的缺失。学生的主体性体验的缺失意味着学生主体性的萎缩，这是一种“去我化”的教学活动。只有“他（她）的”而失去了“我的”体验的教学无疑失去了课程的生命关照，学生得到的并不全是他们自己体悟到的，“我们听得到声音，却得不到印象；我们听得到声响，却看不见行动”，“因为它们缺乏对内在生命的直觉，它们缺乏内容”。在这种教学情景中，学生作为鲜活的生命被置于教学之外，疏离了真实的体验，失去了自已的话语权，本应丰富完满的“全人”不知不觉成了机械的、冷漠的人，造成教育与人的发展的“异化”。     

让学习真正发生——让课堂中的学习真正发生

学生在学校的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜——教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了“生活味”，忽视了学科特性；关注了教学形式，忽视了实际收获；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；探究学习的泛化所...     

经历·比较·勾连：“长度单位”量感培养的策略研究

量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。学生量感的培养离不开测量单位的教学，其中长度单位是一个重要的知识内容。针对学生度量意识缺少、课堂测量活动缺失、教材整体建构缺乏等问题，在“长度单位”单元教学中提出培养学生量感的策略：经历“量”的活动，积累具身体验，发展度量意识；体会“量”的比较，发展推理意识，提高估测意识与能力；建构“量”的勾连，形成结构化知识，实现迁移与关联。     

教师不该将“中等生”放在被遗忘的角落

对于一个班级的学生来说，很多老师对“优生”总是印象深刻、倍加关照，对“差生”也了如指掌，且有“恨铁不成钢”之感。然而，他们却忽视了这样一群学生：他们缺乏主见、缺乏学习和活动的热情、缺乏竞争的意识和勇气，思想、纪律、学习表现既不“突出”，也不落后，他们往往占据学生中的大多数。这就是老师眼中所谓的“中等生”。由于教师的忽视，“中等生”教育便成了“被遗忘的角落”。     

芝麻开门——一个“自我封闭型”学生引起的思索

相信许多的教师在从教生涯中最感头痛的既不是成绩低的“笨”学生，也不是纪律差的调皮鬼，而是从不向教师敞开心灵之门的自我封闭或排斥教师的学生。这些学生有的是成绩差、纪律糟的后进生；有的是不声不响、默默无闻的中等生；更有成绩拔尖的“优秀”生。他们的共同点是：不配合教师的教育甚至排斥教师的接近，不信任教师的言语。对老师的希望、     

指向高阶思维生长的数学“童·真”课堂教学样态

<正>依据课堂教学内容的特点，小学数学课堂教学样态大致可以分为三种，一是强调“以教为主”，课堂教学中教师的讲授相对较多，重点关注教法和学法；二是强调“以学为主”，课堂教学以学生的自主学习、小组合作、实验操作等为主要方式，重点关注学生的学习体验；三是强调“以思为主”，课堂教学中更多关注学生的思维发展，是“以学为主”课堂的更高层次。上述第一种样态是传统意义上的课堂，第二种样态是当下数学课堂教学的主流，     

高中思想政治“翻转课堂”教学探究

在当下的高中思想政治教学中，“翻转课堂”教学存在诸多问题，如学生的自主学习意识不强、教师的信息技术应用能力薄弱、应试教育倾向时有“抬头”等。针对这些问题，在高中思想政治“翻转课堂”教学中，教师要细心观察学生的学习表现，激发学生思想政治学习的主动性、合作性和展示性。通过实施有效的思想政治“翻转课堂”教学，让学生的思想政治学习更具有体验感，更突出主体性。     

课堂提问情境中的学生自我呈现：一种现象学分析

在学校日常教学生活中，课堂提问是一种典型的师生互动形式，这种互动为学生提供了自我呈现的情境。在这种自我呈现中，学生在老师和同学们的注视和审视中深刻地体验到自我的存在感。这种对自我存在的体验反映了学生学习生活中的生存状态。本文通过现象学分析力图描画出学生被老师提问时的生存体验，并揭示课堂提问的教育学意义，即课堂提问是一种存在的召唤；是一种自我的呈现；是一种认同的获得。     

由叫错学生名字所引起的思考——浅谈对中等生的关注

新一轮课程改革使政治课堂焕发出前所未有的生机和活力，但其中却隐藏着诸如对中等生关注不够的问题。对中等生关注不够，既与新课改所倡导的宗旨不一致，又容易使中等生产生一定的心理问题。中等生心细、认真、守纪，多给他们一点关爱，他们就能健康成长。关注的方式很多，可以是沟通与交流，拉近心与心的距离；可以给他们搭设成功的平台，为他们提供自我表现的空间；可以改变过去对学生的评价方式，使中等生真正参与课堂教学等。     

坚持“科学地对话”

一、对话应坚持的哲学观。传统教育一直深受以“二元对立”为主要特征的近代哲学的影响。这种哲学表现为思维与存在、主观与客观、主体与客体的“二元对立”。对立的二之间是控制与被控制的关系。这种哲学在教学中表现为“对象性思维”，即师生关系是对立的，不平等的。教师是课堂的权威，享有知识和课堂教学过程的绝对控制权，在这种关系中，学生得到的体验是消极的，是被控制和无助的。这既无法激发学生主动发展、求知的积极性，又扼杀了学生的创造力，是对学生作为活生生的生命个体的轻视。     

变“听数学”为“做数学”——浅谈低年级数学教学活动

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。本着新课改的理念，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。     

提升课堂认知感体验的价值意蕴与策略——以“导学先行”环节为例

课堂教学中,导学先行是“学的课堂”的重要环节。以具身认知为指导理念,提升学生的认知感体验,有利于提升课堂生长力、学生学习力、教师研究力。在“导学先行”环节中,教师要合理预设,开发环境资源,创设导学情境,立足学生心智发展,加强其身体参与,促成其获得更为充分的认知感体验。     

听课，不妨从三个“关注”着手

听课，是我们每个音乐教师经常参与的实践活动之一，也是我们博采众长、提高自己的契机。然而，我们总是习惯性地把注意力都聚焦到上课的老师身上，很少去关注学生在课堂中的参与率、体验感，去关注师生在课堂这个动态过程中是如何共生共长的。这样的听课，既不利于我们理性地分析各种教育现象，也不利于真正实现“取他山之石”的目的。笔者认为，听课，不妨从三个“关注”着手，即：关注教师的教学技艺、关注学生的学习活动、关注师生互动的状态。     

“两课”教学中课堂信任气氛的创建

课堂是培养学生的主阵地，学生在课堂上对知识的感知、理解、巩固用至智慧的迸发，需具有适宜的课堂气氛。从高校“两课”教学的情况下，上课不积极，迟到、早退、甚至旷课现象较普遍；课堂上学生表现出情绪沉闷，反映出冷漠，消极的课堂气氛，学生的学习积极性不高，常常使学生对“两课”教学产生倦怠、烦烦、冷冻之感，久之将失去学习兴趣，导致厌学。所以，建立良好的课堂气氛是体现课堂教学吸引力和凝聚力，提高教学实效不可忽视的一环。担任“两课”教学的每一位教师，都应该重视对课堂心理气氛的研究。     

移情在高校教学中的运用

教育教学中的移情是指教师设身处地从学生的角度，用学生的眼光分析教学、审视教学；在与学生的交往中，体会他们的所思所行，体察他们的各种需求和情感；根据教学的目标和要求，及时妥善地调整改进教学，激发学生学习和探索的内在动力，从而提高教与学的效果。移情对解决高校教学中存在的教育交往的缺失，师生情感投入的缺失和学生知识获得过程中知识人文意义的缺失等弊端具有积极意义。移情在高校教学中的具体运用表现在教师的知识传授过程中、课堂组织方式的运用中和师生的课堂交往中。     

小学阶段中等生的心理问题及疏导策略初探

在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能被科任教师最先记住的名字,往往是“两头”的学生--优等生和后进生。这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大,仔细观察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多也是“两头”的学生,而很少有“中等生”。美国教育家称中等生为“灰色儿童”真的很贴切。中等生学习成绩中等,一般都很遵守纪律,所以教师不会特别关注他们。从心理学的角度来看,长期不受人注意的中等生会变得自卑、懒散、没有进取心。他们是最渴求关爱的,甚至于有学生为了让老师注意到自己,不惜做出违反纪律、伤害自己或他人的事情。所以,教师要针对中等生的不同心理及时给予积极的引导。     

县域中小学教师短缺的多重内涵

由于主体不同，我国县域中小学教师短缺的内涵不同。对教育行政部门而言，“短缺”的本质是人事资源短缺，反映的是教师资源总量不足、渴望更多政策和资金支持；对学校校长来讲，“短缺”指教师队伍的不稳定和流失，反映在教师稳定和管理上的困惑；对教师个体而言，“短缺”意味着“超负荷”和“忙碌”,反映了教师工作事务繁重的现实。造成教师短缺的原因主要包括生育政策放开和城镇化进程使教师资源难以满足现实增长的需求；政府配置向农村倾斜的效益被城区工资和消费的吸引力抵消，政府与市场合力下的“县城招考”政策助推教师进城；压力增大和消极情感体验使得教师职业成为编制内的次优选择。在新形势下应强化编制动态管理，提高编制使用效率；建立“教师选调”计划，增强农村优质教师供给；待遇与农村工作年限挂钩，提高农村教师职业吸引力；营造尊师重教风气，增强教师的幸福感与获得感。