对生物学核心概念及其内涵的研究

传统的教学方式只是一味的追求死记硬背,要求学生将破碎的知识点和孤立的事实进行强加记忆,这样的学习方式对抽象概念繁多的学科来讲并不实用。生物学的概念较为抽象,采用传统的死记硬背的方法只会加重学生的负担。而提高对生物学核心概念的教育水平是提高生物教学质量的根本,不仅为了让学生更好的理解生物学知识,同时使学生的学习方式更符合新课程改革的标准。基于此,本文从学生对核心概念认识与如何区别生物学核心概念的方式出发进行研究,希望能对生物学教育发展起到一定促进作用。     

基于核心概念建构的生物学新课程教学

重视学科基本观念和基本方法的形成,注重学生对学科核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背,这是新课程与教学和传统课程与教学相比最重要的转变.本文从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样甄别生物学核心概念,在此基础上探索了生物学核心概念教学的基本程序.     

高中生物学核心概念课堂教学的研究

一、高中生物学概念的界定目前对高中生物学概念的界定,有几种较为普遍的认识.一种观点认为概念即名词或定义,重要概念就是重点概念或名词,,如蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等,都被视为重要概念.另外一种观点认为,核心概念即重点知识或核心知识,例如光合作用作为重要概念,不只是简单的名词,同时是与光合作用相关的知识的总和,只不过是用这样一个名词来代替罢了.核心概念具有一定的统摄作用,它可以统领一般概念,这样就构成     

基于核心素养的初中生物学概念教学

随着素质教育的深入实施,核心素养的培养已成为现代教育工作的核心目标。在初中生物概念教学中进行核心素养的培养,可以有效提高学生对于生物概念的理解与认识能力,帮助学生形成良好的知识网络,丰富学生的理论基础与认识水平,为其终生学习打下坚实的基础,本文从四个方面对基于核心素养下进行初中生物学概念教学进行了简单的探析。     

例析高考对生物学核心概念的考查

生物学核心概念是位于学科中心的概念性知识,是生物学科结构的主干部分,是构建生物学理论的基石。通过分析近几年高考对生物核心概念的考查情况,就高三复习策略提出建议。     

基于核心概念的生物学探究实验研究

叙述了以核心概念为主线组织生物学探究实验教学的组织过程需要考虑探究实验的知识匹配度、学生的前概念、概念间的关联和新的问题情境创设等方面,其教学步骤可分为明确核心概念、分解核心概念、设计实验方案、构建概念图、创建问题新情境促进迁移应用等。     

高中学生生物学核心概念发展水平的评价研究

生物学概念是生物学科思维的基本单位,生物学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过它们的相互联系而建立起来的有序的知识结构体系,所以,生物学概念教学是高中生物教学的非常重要组成部分,与提高课堂教学的有效性和学生的生物科学素养密不可分。     

核心素养时代生物学教学聚焦大概念的旨趣

在核心素养时代,生物学教学聚焦大概念是现行《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的一大亮点.生物学教学聚焦大概念的旨趣包括:去掉枝叶内容,让教学减负前行;紧跟主流思想,使教学接轨国际;抓住核心部分,促学生深度学习;拓宽思维视野,助学生全面发展.     

生物学核心概念的界定和对美国FOSS“人体骨骼”的教学分析

本文从生物学核心概念的内涵角度论述了生物学核心概念,阐述了基于核心概念建构的美国FOSS＂人体骨骼＂单元的教学设计及分析。     

高中生物学核心概念复习教学策略研究

面对当前高中生生物学科知识复习比较困难,难以扎实掌握生物知识的情况,本文将重点放在生物学核心概念,探讨高中生物学核心概念复习教学策略,以期促使学生们围绕核心概念复习,由此延伸到基本概念的复习,强化自身生物知识体系。     

浅谈高考如何围绕核心概念考查生物学核心素养

以核心概念为载体,从生物学核心素养的生命观念、理性思维、实验探究和社会责任四个方面,对2016年全国高考北京生物卷第29题展开分析。说明高考如何围绕核心概念对学生的生物学核心素养进行考查。     

浅谈生物学核心概念及其在教学中的地位

生物学核心概念是那些能够展现当代生物学科图景的概念,是生物学科结构的主干部分,是生物学知识领域的中心。在教学过程中,应该依据核心概念来确立教学目标、组织教学。     

试析基于实验探究的初中生物学核心概念教学

通过实验探究的手段实施理论教学,能够指导学生自主构建理论知识的框架,还能培养学生自主思考、自己动手的能力,从而符合核心素养教育的要求。通过实验理解概念,在实验探究中构建理论概念,通过实验理解比较抽象的理论,新情境中利用概念等手段提高学生对理论知识的理解度,从而提高生物教学的效果。     

探索初中生物学核心概念建构的课堂实施途径

根据对初中生学习基础与思维特点,尝试通过实践体验,联系生活经验,教师点拨,应用反馈,图标总结等方式,探索生物学核心概念建构的课堂实施途径,并达到对概念的延伸应用。总结在核心概念中应该把握的兴趣性、创造性和个性化教育原则。     

深度学习背景下的生物核心概念教学

文章结合生物教学实践,以＂细胞是物质分子的有机结合体,细胞的各种结构既分工又合作＂这一核心概念为例,以＂科学史、经典实验、多媒体、角色扮演和物理模型＂为教学支点,尝试在生物学核心概念深度学习的五个步骤中设计富有想象力的生物课堂教学。     

生物学概念、原理教学之体会

生物学概念、原理是生物学知识结构之基本元素。深刻、准确、全面的掌握基本概念、原理不仅是学好生物学知识之前提，亦是提高学生分析、解决生物学问题能力之必要条件。但是我在多年教学实践中发现，学生在学习这些知识时存在着诸多问题。下面就对生物学观念、原理及教学策略谈谈体会，仅供参考。     

浅谈高中生物学核心概念及其教学实践

本文尝试对生物学核心概念进行界定,明确在高中生物学科的知识体系中,核心概念的重要地位及其意义;同时,利用概念教学理论,指导概念的教学实践。     

谈如何进行生物学概念教学

生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。在讲解减数分裂、分离定律、染色体变异等复杂性内容时一节课甚至要讲解10~15个重要概念。准确地理解这些概念是学生学习生物学的基础,很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊,而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分,教学中应对其给以足够的重视。笔者根据自己的教学实践,就如何提高概念教学效果的体会总结如下:1充分利…     

高考试题对生物学核心概念教学的启示

分析安徽省近两年考查减数分裂的高考试题,提出了对生物学核心概念教学的启示与认识：用陈述句描述概念内涵,使教学目标更清晰;开展动手探究活动,使教学重点得到有效落实;运用精加工策略,帮助学生完善知识结构。     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要"支点"。以2019年版生物学新教材中"物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动"这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学。