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在高中化学一年级教材中强、弱电解质概念的建立 ,初中化学电解质、非电解质概念的导出等演示实验中 ,都要用到测量物质 (固体、液体 )导电能力的仪器 ,教材中所示的实验装置 ,在实验教学中存在明显的缺陷和不足。其一 ,装置连接 2 2 0Ｖ交流电源 ,电极裸露没有任何防触电保护措施 ,教师操作时手持电极放入溶液中 ,极易造成触电的危险。而且 ,电极的引线常因焊点腐蚀而脱落 ,影响实验效果。其二 ,强、弱电解质的区分以灯泡的明暗亮度不同来确认 ,灵敏度低 ,当电流较小时灯泡无法点亮。有的时候 ,为得出相应的结论而不得不改变溶液的浓度 ,这… 相似文献
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1教具装置图(见图1)2仪器特点及用途(1)特点本实验是一跨学科实验,把物理和化学知识很好地结合起来,既增加了趣味性,又激发了学生学习科学的兴趣。(2)用途①本教具可根据电磁感应原理证明电解质溶液的导电性,说明其内部存在着自由移动的阴阳离子。 相似文献
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在原有强弱电解质溶液导电仪的基础上进行改进的探究型电解质溶液导电仪,不仅能用于区分溶液是否导电、区分强弱电解质,还可以让学生开展定量实验研究,探究电解质强弱与其电离程度、导电能力之间的关系,有助于开拓学生思维,积极探究现象背后的科学本质。 相似文献
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电解质溶液导电性实验是一个传统的化学实验,在初高中教材中均有安排。此实验仪器在初中化学、科学和高中化学教学仪器配备标准中均有配备要求,有供教师演示实验用的溶液导电演示器和供学生分组实验用的微型溶液导电实 相似文献
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读者注意，对于怎样配制CuSO4溶液，不可以认为是小题大做，更不可以认为这是一个没有疑问的问题。 相似文献
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人教版初中课本中对锌与硫酸铜溶液反应的实验现象的描述是 :放入硫酸铜溶液中的锌片其表面覆盖一层红色的铜。可通常在做此实验时 ,观察到的现象是锌从硫酸铜溶液中置换出来的铜总是疏松地附着在锌片上 ,且呈现灰黑色。这与课本中描述的现象不相同 ,面对知识水平较低的初中生 ,教师客观上无法给学生以圆满的解释。这既给授课带来困难 ,又易使学生产生误解。鉴于此 ,笔者对锌镁分别与硫酸铜溶液这一反应进行了反复的实验改进 ,取得了较为理想的效果。现介绍如下 :在常温条件下 ,从硫酸铜溶液中取出的锌片 ,其表面析出的铜不是红色 ,而是灰黑… 相似文献
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现行普通高中课程标准实验教科书人教版《有机化学基础》(选修5)第52页实验[3-2]介绍了乙醇被酸性重铬酸钾溶液氧化,说明乙醇具有一定的还原性。但教材对该实验介绍过于笼统,重铬酸钾溶液浓度是多少?配制其酸性溶液 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第56页，讲解氢氧化钠溶液跟二氧化碳反应，但教材中没有配套的演示实验，这对学习理解这一化学反应原理造成一定的困难，以致学生缺乏感性认识。为此我构思设计了如图1所示的实验装置。 相似文献
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化学概念原理教学需要依托化学实验,化学实验在概念原理的引入、形成和理解等不同阶段发挥着重要作用。针对人教版选修4教材中弱电解质的电离的核心内容,分析了教材中的实验设计,从学生学习的基础和困难阐述了体现概念原理知识形成过程的实验设计定位、教学整体思路及其中关键实验活动的设计。 相似文献
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新课程标准把开展探究式教学作为重要的教学改革方向，因而在化学教学中如何设计与开展探究性的实验已成为教师们十分关注的课题。本文以溴乙烷的水解实验为例，介绍把教材实验重新设计和创新成易于学生独自探究的微型实验并按科学发现的模式组织教学的过程，意在探讨如何挖掘实验素材中所蕴含的探究内容和成分，以更好地加强以实验为基础的探究教学，力求让学生不仅掌握有关的知识和技能，更学到科学探究的方法，并且了解与掌握微型实验的概念与操作方法。通过教学实践应用，学生反应良好，特此小结，望有关老师和读者指正。 相似文献
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一定物质的量浓度溶液配制的探究性教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分 ,如何在化学实验教学中充分展现和发展学生思维 ?如何在实验教学中实施探究式学习 ?为了解决这些问题 ,我参加了“促进学生探究学习的中学化学教学策略与评价研究”课题的研究。在理论学习之余 ,我进行了几次促进学生探究学习的教学尝试 ,下面是我上的“一定物质的量浓度溶液的配制”的研究课。在这节课的设计上 ,我将重点放在创设出让每一个学生都愿积极参与的探究学习情境 ,让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣参与实验活动 ;把课堂教学的舞台让给学生 ,让学生自己在思维的碰撞中理解化学原理、… 相似文献
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什么知识最值得去教,这是教师每天都要面临的现实问题。以化学观念为统领的教学,注重学科知识与结构的深入理解,重视发展学生的化学思维。以"水的电离和溶液的酸碱性"为例,分析了知识内容及其教学价值,针对学生学习的困难与发展需要,明确了以"水的电离平衡"为突破口,弄清水溶液中的微粒及微粒间相互作用、溶液中H+和OH-的数量关系与水溶液的酸碱性的内在联系是学习的关键所在。从构建整合"知识—过程"的教学框架、设计能激发学生思考的引导性问题、利用实验事实为学生的理解提供证据、帮助学生建立微观分析思路与方法的角度探讨了主要教学策略。 相似文献
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我国农村,有一句谚语:"雷雨发庄稼。"其实蕴含着化学反应。原理为:N2+O2=放电2NO,2NO+O2=2NO2,4NO2+O2+2H2O=4HNO3,硝酸与土壤中的矿物质反应生成硝酸盐,成为土壤中的氮肥,促进农作物生长。在化学课堂教学中,学生只能从理论上理解、记忆其反应实质,无法从实验的角度产生感性认识。如果能够设计化学实验探究其反应原理,不但加深认识该反应的实质,同时培养学生分析能 相似文献
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分析了《难溶电解质的溶解平衡》的教学价值、学生学习的认知障碍点,提出了以实验制造认知冲突、采用定量分析法等手段化解学生的认知障碍的教学思路,并就溶解平衡的建立、理解和应用等教学中的实验活动设计进行了具体阐述。 相似文献
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作为一种教育教学理念与模式,参与式教学在专业人才培养过程中扮演中重要的角色和作用。本文通过对比参与式教学和灌输式教学,指出实施参与式教学必须从理念认知、课程设计、教学方法与考核方式改革、评价体系和保障机制等方面达到相应的要求,并以《酒店管理原理》为例对参与式教学在课程教学中的应用进行了探讨。 相似文献
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化学学科的新课程标准提倡以化学实验为主的科学探究活动，促使学生体验科学研究的过程，来激发他们学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。为在教学中体现新课标的精神，我参加了”促进学生探究学习的中学教学策略与评价 相似文献