关于教育叙事研究

教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。从教育叙事的涵义人手,认为所叙之“事”应该具有问题性、情境性、亲为性;叙事研究面向教师生活,其研究过程和结论是开放的,研究的形式灵活多样;它对我国教师的专业发展和教育科研具有启示意义。     

教育叙事研究:批判与反思

作为教育研究的教育叙事,不同于文学和史学表现手法的叙事,它是作为质性研究的一种研究方式,它不可虚构教育事件,并且还有作为研究方式所必然具有的规范、程序和要求。运用者必须要掌握这些规范、程序和要求,这是能否运用教育叙事研究的基础。教育叙事研究,是量的研究的补充,它不应该也不可能替代量的研究。     

王通教育思想探析

王通不仅是隋代的一位经学家,同时也是一位教育思想家。以德育人、安邦治国是他积极入世的教育目的。以儒为主导、佛道为羽翼的“三教可一”思想是他首倡的教育主张。教学相长、以学为主,学思相资、一以贯之,善问博听兼天下之智,是他丰富多彩的教学方法。     

教育叙事研究与中小学师资培训

近年来,教育叙事研究作为教师的研究方法引起广大教师的关注,并被广泛地运用于教育教学研究领域。在阐述了教育叙事研究的概念、研究方式与过程的基础上,论述了教育叙事研究对中小学师资培训的启示及对中小学教师专业发展的意义。     

生本教育思想内涵探析

生本教育倡导教育教学中以学生为主体、以提升学生的生命为本。自这一教育思想提出后学术界对其进行了理论研究和实践探索,在社会上引起了强烈的反响。本文在思考生本教育所蕴含的哲学观的基础上,追寻生本教育的教育理论渊源,反思师本教育的弊病,以期使生本教育思想的本质内涵在素质教育的推进中得到真正的落实。     

Scientific Inquiry in Educational Multi-user Virtual Environments

In this paper, we present a review of research into the problems of implementing authentic scientific inquiry curricula in schools and the emerging use of educational Multi-User Virtual Environments (MUVEs) to support interactive scientific inquiry practices. Our analysis of existing literature in this growing area of study reveals three recurrent themes: (1) with careful design and inclusion of virtual inquiry tools, MUVE-based curricula can successfully support real-world inquiry practices based on authentic interactivity with simulated worlds and tools, (2) Educational MUVEs can support inquiry that is equally compelling for girls and boys, and (3) research on student engagement in MUVE-based curricula is uneven. Based on these themes, we suggest that future large-scale research should investigate (1) the extent to which MUVE-based inquiry learning can be a viable substitute for the activities involved in real-world inquiry; (2) the impact of MUVEs on learning and engagement for currently underserved students, and (3) the impact on engagement and learning of individual aspects of MUVE environments, particularly virtual experimentation tools designed to scaffold student inquiry processes and maintain engagement. Additionally, we note that two identified issues with integrating scientific inquiry into the classroom are currently not addressed by MUVE research. We urge researchers to investigate whether (1) MUVE-based curriculum can help teachers meet state and national standards with inquiry curricula; and (2) scientific inquiry curricula embedded in MUVE environments can help teachers learn how to integrate interactive scientific inquiry into their classroom. This material is based upon work supported by the National Science Foundation under Grant No. 0310188. Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this material are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation.     

对多媒体教学质量的探索

教育信息化是社会信息化的基础。多媒体教学为学生提供了丰富多样的学习资源，创造了广阔自由的学习环境，其自身的独特优势必将对教学观念、教学方式和学习策略产生深远的影响。积极探索多媒体网络环境下的新型教育教学模式，是适应知识经济时代社会发展和人才培养需求的必然选择。     

国家发展与教育发展模式探讨--教育现代化的视角

本文在国家与社会这两个不同的分析范畴下提出了教育和教育现代化研究中理论的矛盾问题。文章梳理了教育发展的不同认识模式后，以现代化的视角探讨国家发展与教育发展模式，为此文章从国家形态学角度提出了教育现代化的诸多方式，并指出国家利益是国家教育现代化的核心因素。     

教育公平的文化视角

本研究尝试将文化视角引入教育公平的研究,介绍了伯恩斯坦的"符码理论"、布迪厄的"文化资本理论"以及威利斯的"亚文化理论",并分析了这些理论对教育公平研究与实践的启示.文化视角的引入为我们审视教育公平问题提供了富有洞察力的理论框架与分析工具,并为教育公平的实践提供了新的维度.     

对我国教育叙事研究的审思

教育叙事研究方式的引进,促进了我国教育研究的发展,同时也出现了一些值得总结审思的问题.教育叙事研究的相关概念存在泛化和滥用的状况;教育叙事研究方式的倡导中,存在"方法中心主义"的倾向;在处理理论与实践、一般与个别、抽象与具体等关系问题上,存在违背辩证法的倾向.坚持以问题为中心的跨学科研究方式,正确评价和定位教育叙事研究方式,有利于实现教育叙事研究的理论诉求,促进我国教育研究健康发展.     

教育观的意义探寻

教育观是教育思维的第一要素 ,是教育方法思考的理性前提。遗憾的是 ,教育哲学对教育观的“研究” ,一般表现为直接表达个性化的教育观或对已经存在的教育观进行述评 ,以至人们从教育哲学中除了获得种种关于教育的观点之外 ,并不能获得关于教育观自身的深刻知识。文章探寻教育观的内在意义 ,认为教育观是人对教育的理解 ,是一个关于教育的观念系统。具体地说 ,教育观包含以下基本要素 :教育目的观、关于教育者和受教育者的认识、教育内容观和教育方式观     

以学习村庄为例探讨游戏促进持续探究的教学策略

游戏与学习是否可以结合?本论文探讨了学习村庄中游戏促进探究学习的教学策略,以渐进探究模式为理论基础,从问题引导、动机激发和研习过程的细化,最后到作品完成的探究活动的全过程,设计相应的教学策略,如讨论结构可视化、激励机制显性化、讨论发言模版、教师的指导方法等,以促进学生的探究活动持续进行.这些策略中教师的在线及非在线指导起着主导作用.本文回顾总结了学习村庄在学校教学中应用的实证研究,证明这些具体教学策略在实际教学中能够帮助学生持续进行探究活动.希望本文能对游戏融入教学的理论和实践提供借鉴.     

董必武法学教育思想初探

董必武法学教育思想缘起于新中国法制建设的客观现实需要。他认为法学教育是实现法制的关键环节,目的在于培养司法工作人员,增强人们的守法意识。在法学教育的模式选择上,他提出法学教育要走向正规化、现代化,法律职业教育应同法理教育共存,法学教育必须为法制建设服务等思想,这些观点至今对我国的法学教育仍有重大而深远的现实意义。     

"参与式"方法在高师"现代教育技术"课程教学中运用的实践探索

在阐明“现代教育技术”课程目标和学习者特征分析的基础上,详细说明了“参与式”方法在教学中运用的实践过程,并在文末对“参与式”方法的运用作了相应的反思。     

成人高教的教育经济学探讨

本文分析了成人高教运行中的统制市场后，进一步分析了成人高教的市场机制与政策干预。最后，深入探讨了如何提高成人高教的资源配置效率与管理效益。     

儿童攻击性行为的成因及教育策略探析

攻击性行为,又称侵犯行为(Aggressive Behavior),指个体采取的使他人受损失或不舒服的行为,包括殴打、侮辱、抢夺和损坏他人财物等霸道行为.[1]攻击性行为是儿童在身心发展过程中,其人际关系还没有形成良好的社会适应时所表现出来的不良行为;具有不良行为的儿童往往不积极参与活动,并且在活动中很难集中精力,导致各方面的能力很难发展.