教学场域中教师教学行为的规约与释放

教学场域既是教师的自主行为空间,也是规约的存在空间,两者之间既有矛盾也有张力。在教学实践中,规约往往居于强势地位,教师的教学自主行为受制于规约而处于退缩之势,出现不想做、不敢做、想当然地做的消极表现。教师教学行为的释放可以沿着以教师信念支持"我想做什么",以自我认同确证"我能做什么",以教师学习获得"我怎样做"的路径实现。     

在线教学场域中的教师角色定位

互联网媒介去中心化的网状传播结构导致了教与学的时空分离,同时也消解了传统教学中的教师中心地位。本文结合互联网媒介属性,运用时空理论论述了在线教学的时空特征,并在此基础上对教师的角色定位变化进行了分析,认为在线教学中教师必须实现从教学活动的主导者到学生自主学习的引导者的角色转变。     

教师有效教学能力探讨

教师有效教学能力彰显于教师的教学行为中,并借助教学行为来印证。它具有个体差异性和教学情境性,主要由清晰授课能力、有效提问能力和有力的课堂监控能力构成。它能保证教学的至真至善,使学生获得人生睿智,实现和谐发展。它是一个不断追求卓越的动态过程,通过内外兼修可向更有效的方向发展。     

教师有效教学能力探讨

教师有效教学能力彰显于教师的教学行为中,并借助教学行为来印证。它具有个体差异性和教学情境性,主要由清晰授课能力、有效提问能力和有力的课堂监控能力构成。它能保证教学的至真至善,使学生获得人生睿智,实现和谐发展。它是一个不断追求卓越的动态过程,通过内外兼修可向更有效的方向发展。     

高级组织者:教学场域中教师的角色塑造

教学场域是在相对稳定且独立的时间段和空间点,教师和学生等参与主体通过教与学的行为所形成的多元化复杂关系.在这个场域中,不同参与者所拥有的资源数量、质量不同,展现出的诉求方向不同,在资源分配和运用上的水平不同,导致了不同教学场域的质效差异.从组织管理的角度看,教师是天然的组织者.组织者水平、组织效率的高低在一定程度上决定...     

浅析在班级场域中改造学生惯习的有效策略

本文借鉴法国社会学家布迪厄的"场域"理论分析班级环境中的学生心理、行为方式及形成原因,通过对"班级场域"、"资本"、"惯习"等概念的梳理,初步阐述三者的关系,并针对班级场域中改造学生惯习提出应对策略:以文化资本积累为中心,构建学生发展目标体系,催生学生的学习惯习;以制度建设为保障,营造和谐的学习场,强化学生的学习惯习;以教师的各种资本为资源,创造成长机会,增强中等及后进学生的自信心。     

走向教师有效教学能力研究

教师行为研究以其研究对象的鲜活性和研究场所的真实性日益受到学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,但也存在着将教师行为研究过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体来研究兼有内隐和外显属性的教师有效教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。     

教师提高教学能力浅析

决定和影响教学效果的因素很多,其中教师是关键的一个因素,教师的教学能力又是一个重要的指标。因为,教师的教学能力直接影响着学生的学习水平,学习效果和学习质量。如何不断提高教师的教学能力呢?     

公开课场域下教师教学惯习形成探讨

“表演”“作秀”被认为有损于公开课的价值取向,回归真实课堂便成为相关研究关注的焦点。事实上,公开课有别于日常教学,具有特殊的场域逻辑和行为惯习。以重庆市Y区优质课大赛为例,从时间、空间、人物三个维度分析公开课活动现场,发现三者皆具备剧场要素特质,形成了公开课的剧场效应。公开课场域具有逻辑独特性、资本竞争性、结构稳定性,参与者的“期待”是场域的核心。因此公开课场域养成了教师独有的教学惯习,体现出公开课上教师行为的自觉性与合理性。     

教师非口语授课技巧浅析

语言是交际的工具,是教师的立教之本。人类语言是一个较为复杂的体系,由口语和辅助语言两部分构成。本文对教师授课语言中非口语授课技巧作了简单的分类和论述。规范、流畅、熟练、自然的掌握、使用这一体系,是每一个教师的必修课。     

现代化学校中教师生态场域的创建

教师是教育的第一资源,学校发展离不开建设一支高素质的师资队伍.在教师队伍建设方面,长春市养正高级中学在健全组织机构、强化教师队伍建设、夯实校本研修、加强特色团队创建等方面进行了实践,促进了创新型教师的培养,发挥了示范辐射作用.     

场域理论对教师教育技术能力培训的启示

1目前中小学教师教育技术能力培训存在的问题 1．1部分教师学员反映培训缺乏实用性培训初期,部分教师学员觉得培训内容缺乏实用性,脱离实际,产生一种抵触情绪。尽管当时主讲教师可以通过一些方法说服他,让其接受,但是很难真正地让其信服,因而难以让其从心理上接受培训。这种情绪很可能会影响其以后的培训学习,对于培训本身来说也无疑是一种障碍。     

浅议高三历史教学中教师授课的要领

高中历史教师在课堂教学中应该怎么授课,肯定不是照本宣科那么简单,是要讲究要领的。高三学段。教师更应注重授课的要领。随着课程改革的深化,教育观念需要进一步更新,教学实践需要在继承中不断创新。教师的教育理念和业务水平直接关乎课程改革的深化程度。教师授课的要领．主要是指教师在课堂教学中教学内容的安排、方法的使用等要领,是教师教育理念与业务水平的综合反映。教师授课的要领应依据教学和考试的要求,并结合学生的实际决定,具体做法浅议如下：     

论新课程域中教师的德育能力

新一轮的基础教育课程改革在各科中都增加了德育内容,怎样把德育更好地贯穿于课堂教学之中,提高德育的实效性,对教师自身所具备的德育能力提出了新的要求,这是我们教师面对的挑战.面对这种挑战,文章从六个方面阐述了教师应具有相应的德育能力.     

浅析高职教师教学能力标准

高职教师教学能力是高职教育实现教学改革和人才培养的关键。当前高职师资队伍存在师生比不足、结构不平衡、"双师型"教师少、缺乏科学的高职教师资格认证标准等问题,学者根据对高职教师教学能力构成的研究提出高职教师教学能力标准应遵循综合性、职业性、创新性、发展性和"以生为本"的原则,构建涵盖教师基本能力、课程设计能力、有效实施教学方法的能力、教学评价能力、教学发展能力的高职教师教学能力标准。     

论高职教师授课能力的培养

高等职业教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性,教学中既要重视理论教学,又要重视对学生技术应用能力的培养。造就一支具有高等职业教育理念,具有较高理论与实践教学能力,并具有创新精神的有特色的师资队伍,是高等职业教育发展的客观要求。     

浅析中学化学教师的教学能力

教师的教学能力是教师从事教育活动,完成教育教学任务的能力,它是教师从事教育活动的条件和保证,是其在教育活动中形成和发展起来的,并表现在教育活动中.下面就中学化学教师的教学能力进行了分析.     

在实践场域中发现学校变革能力

学校变革,尤其是学校文化的变革,仅仅依靠外在的改革动力是难以奏效的,唯有激发学校内部的改革动力,才有推动学校实质性转型的可能.在学校文化的认识上,应更加关注"分化"与"模糊".学校文化就是具有多元性的教师生活本身,而非嵌入学校生活的具有同一性的东西.由于这些力量具有潜在性和不确定性等特点,因此,需要人们保持高度的敏感性,用心去发现、呵护和培养.     

立足实际提高培训教师授课能力

教师是影响培训效果的关键因素。提高培训效果的紧要任务是提高现有培训教师的观察与捕捉能力、分析与总结能力、策划与组织能力、表达与沟通能力、引导与应变能力、学习与创新能力。