共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
林惠生 《中国小学语文教学论坛》2001,(6)
该成果主要是通过指导阅读者在阅读课文过程中进行“把握特点——突出重点——攻破难点”的整体感知、分“点”阅读的全程互动式阅读来增长知识,学会阅读。其基本模式是“三读四导式”: “三读”是: 1.通读 (面读 )课文,整体感知课文内容,初步认识与把握特点 (以“点拨”为主 ); 2.精读 (点读 )课文,抓住课文重点句段进行感悟、熏陶,深入领会和把握特点 (以“点评”为主 ); 3.研读 (线读 )课文疑难或新问题,攻破难点,以进一步认识与把握特点 (以“点化”为主 )。 “四导”是: 1.导语——有特点,新颖、恰当,富有启发性; … 相似文献
2.
周春林 《楚雄师范学院学报》2004,19(4):30-32
回文与诗词结合,形成了回文诗词。唐宋诗人、词人创作了大量的回文诗词,这种修辞游戏具有强烈的斗智、逗趣的游戏色彩。根据回文诗词回读的特点,把回文诗词分为六种类型:①句内回文;②上、下句回文;③半篇回文;④全篇逆读回文;⑤顶针回文;⑥亦词亦诗的回文。从语言世界、文化世界、心理世界这三个层面探讨了回文诗词的存在理据。 相似文献
3.
“新课标”突出强调了“读”的重要性 :要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。在教学时 ,如何体现这一要求呢?一、初读 ,在读中整体感知。1 听读 ,感知情感。学习课文前 ,安排学生看课文 ,借助多媒体的声像效果 ,演示美丽如画的四季景色 ,配以教师声情并茂的范读 ,使学生整体感知文字所负载的情感 ,训练学生的听力。2 自读 ,感知内容。自读的目的是让学生读通课文 ,感知文章的内容。在学生自由读前 ,提出自读要求。(1)借助拼音 ,仔细读课文 ,不丢字 ,不加字 ,难读的字、词、句画… 相似文献
4.
一、课前整体预习:自学尝试课前预习是课前事先布置学生预习新课、写好自学笔记的读书活动。它可减少学生在课堂上浅层次感知的时间,又为学生提供了独立思维的学习空间。其内容可以概括为读、划、思、列,可作为学习每篇课文自主预习的过程。1.读:学生通过拼音,认读生字,并通读全篇,达到流利朗读课文的目的。2.划:读中将自己不理解或理解不透的字、词、句、段标出来。3.思:查阅字典和有关资料,将划出的疑点结合全篇课文尝试解决。4.列:将不理解的词、句、段、篇等疑点列出来,写在自学笔记本上。 相似文献
5.
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这就告诉我们,以读为本,感知、感悟培养语感、情感,是语言训练的最基本的策略。一、感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映,而阅读活动中的感知过程则是属于对课文言语的感知和理解活动范畴的。心理学研究表明,在对课文感知过程中,词和词组是一个比较重要的语言单位,言语信息在人脑中可能有一个以词或词组为单位的存储系统。词以及词组联系愈巩固熟练,愈利于… 相似文献
6.
7.
整体阅读教学法是指从整体入手,引导学生感知、理解一篇文章或一本书的教学方法。实行整体阅读教学法,抛弃传统的把课文肢解为字、词、句、段的繁琐教法,是改革阅读教学的必然。我在教学实践中认识到:整体阅读法,是以教法导学法,实质上是通过反复训练,让学生在阅读时学会从整体入手的思维方法,养成读思结合的学习习惯。在具体操作时,要把握以下要点: 相似文献
8.
9.
“施教之功,贵在导学。”语文教师应凭借教材导读、导思、导议、导疑、导练。在听、说、读、写的实践活动中,让学生理解语言、学习语言、运用语言、发展语言。“三读三问”教学法之精髓就在于指导学生自主学习,使其在实践中学会学习。课堂操作要领大体如下: “一读一问”:读通—感知。一般在首堂课教师范读之后,学生朗读或默读全文 3遍,随即提出“一问”。通过一读一问,让学生从语言文字到思想内容整体感知课文,把握全文梗概,然后自学生字词,自思回答,互议启发,自练过好字词关。使字求其读,词求其解,篇求其意。最后提… 相似文献
10.
现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理,读一篇文章,如果没有着眼于全文的目光,没有立足于整体的思路,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。系统论的整体性原理告诉我们,如果掌握了整体各部分之间的规律和联系,使之互相补充,互相协调,那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能,其功能将大于各部分功能之和。《新大纲》也明确指出要能“整体感知课文内容”,这些论述都深刻阐明阅读课文首先要引导学生整体感知课文,即使是理解词(句),也要不离篇(段),争取“牵一词而动全文”,而切莫无视文章整体,劈头就是架空分析,去建… 相似文献
11.
有些学生不能保持语文学习的可持续发展,为什么?原因之一是语文知能结构不合理。语文知能结构,是指各种语文知识、技能和能力之间及其内部的联系和比例关系。语文知能结构的发展是呈阶段性的。字、词、句掌握到一定量,就会滋生阅读的欲望;阅读到一定量,就会滋生写作的欲望。这种阶段性也可以看成坡度。从字、词、句到阅读是一个坡,从阅读到写作又是一个坡。中小学语文教学,就是帮助学生完成这两次上坡的跳跃。字、词、句是阅读的底,整体把握是阅读的坡。阅读的知能就是整体把握的知能。当人们还没有跃上整体把握这个坡的时候,读文… 相似文献
12.
赵新华 《小学教育科研论坛》2004,(3):67-68
这是看图读拼音、识词、组句的综合练习。首先,以送动物回家的形式,使学生增长有关动物的知识,激发学生主动练习的兴趣;然后,读拼音识字词,同时巩固拼音与字词,了解一些动物的名称;最后,按照动物的生活环境和习性,说出完整的句子,最后一句是在例句基础上的拓展。要求学生联系生 相似文献
13.
14.
15.
小语第三册第三单元教材分析及教学建议山西省教研室肖力在进行本组教材教学时,要注意以下几点:1.继续借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话;2.学会要求掌握的18个生字,读准字音,认清字形,理解字义,理解词语在句子中的意思,了解词与词、句与句的关系。3.继... 相似文献
16.
王安琪 《中国小学语文教学论坛》2001,(3)
写作与阅读、表达与接受是对立的,也是统一的,写作表达的出发点也正是阅读接受的归宿,这两者合理地统一于一个结合点——语言表述。我们在阅读教学中必须以文章的语言表述为抓手,理清文章的结构和作者的思路,将文章前后比照、勾连,归纳出文章大意。这样,才算是基本完成了整体感知课文的任务。具体说,整体感知课文要有以下三个步骤: 一、读通课文,知其大略 读通课文,知其大略,是整体感知课文的最起码的要求。否则,“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文,须要通读课文;要通读课文,须要扫清阅读障碍——影响理解文章内… 相似文献
17.
一、整体感知,提高能力俗话说:字不离词,词不离句,句不离篇。课文是一个有机的整体,如果把它肢解得支离破碎,学生掌握起来也极其困难,对所学课文也只能是只见树木,不见森林,有悖于语文 相似文献
18.
19.
在阅读教学中,让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段,进行以读为主的听、说、读、写能力的训练,这样对文章的重点内容印象深刻,理解深透。北京特级教师王欢上五年级的课文《买小狗的小孩》一课,这篇文章写的是一个瘸腿的小男孩买一只小瘸狗的事。她在让学生自读课文,初步感知了文章的内容,对买小狗的小孩有了一个初步认识的基础上,引导学生读人物说的几句话,通过反复读深入感知人物,增加对人物的认识,在让学生各抒己见之后, 相似文献
20.
侯金玲 《现代教育管理与教学》2007,(6):51-52
人教版小语教材中选用的古诗,文质兼关、意境深远,是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。教学中,我根据学生的特点,充分利用电教媒体辅助手段,帮助学生品词析句,体味语言关;运用多媒体动画,创设诗境,感知整体关;启发想象,训练表达关。让古诗教学收到了较好的效果。 相似文献