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级部管理就是级(年级)和部(部门)的高效协同管理,形成合力,减少内耗,达到"1+1>2"的效果。级部管理旨在充分调动全体教师的工作主动性,提高教师参与学校管理的积极性。一、级部管理的基本方法1.三级一系统。学校搭建三级管理平台,一级平台是由校长及校长领导下的执行校长和分管校长组成的决策平台,处理学校决策层面的事务;二级平台 相似文献
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有一个比喻非常形象 ,级部主任是车辆的“减震器” ,上托着学校领导的“重负” ,下承受着教师向上的“反作用力” ,在中间既要起到缓冲作用 ,又要起到协调作用。一不小心 ,轻则处境尴尬 ,重则工作难以开展。因此 ,作为级部主任 ,除了做出必要的自我牺牲外 ,工作艺术显得尤为重要。工作艺术 ,其实也就是管理方法。随着学校管理的改革 ,“以人为本”的管理理念愈来愈受到人们的重视。而级部的管理 ,对此更要充分体现。“以人为本”的管理理念应该建立在管理者与被管理者融洽的感情基础上 ,冷冰冰的规章制度 ,约束的只是教师的身体。而要想使教… 相似文献
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黄居福 《中国基础教育研究》2006,2(6):60-61
级组管理是学校管理的一个重要组成部分。级组管理得好坏直接影响到一个学校的校风、教风和学风的建设。校长负责制体现的是以校长为中心,校长负责所有承担教育教学任务的各处室(包括学校办公室、教导处、政教处和后勤部等)。学校工作的贯彻落实主要是靠级组管理去组织去完成。下面是我从级组管理的角度去分析当前我校学校管理中级组管理的现状,如何通过拓展对级组教师的管理潜能和教师对学生管理的潜能进行初步的探讨,希望能通过科学的级组管理真正地把教师的潜能和学生的潜能充分的挖掘出来。 相似文献
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刘继玲 《北京教育学院学报》2010,(6):5-9
在文献查阅和调查问卷的基础上,将教师专业合作理论分析与部分学校的具体经验结合起来,探讨了学校内部教师专业合作的概念与意义、教师专业合作中的问题及分析、教师专业合作的管理对策等问题,以期将教师专业合作的研究从宏观层面往细微处探索一步。 相似文献
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如今在我国中小学教师中,由于个人主义观的盛行,形成教师的个人主义、分科教学。进而导致中小学教师中的派别文化以及外在行政控制引起的中小学教师的人为合作文化,然而教师间的自然合作文化才是教师合作文化的最佳状态。加强学校管理创造和谐校园、实行人性化的教师管理、建立科学化的教师评价机制和鼓励多种形式的教师合作有利于教师自然合作文化的建立。 相似文献
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从合作方式、学校管理与教师本身三方面讨论影响教师合作的因素,通过对这些影响因素的分析,提出促进教师合作的建议。 相似文献
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唐亚光 《江苏广播电视大学学报》2009,20(2)
建设教师合作文化,可以帮助教师培养团队合作情感,分享教学技能和专长.建设教师合作文化是提高师资队伍质量的需要、创建特色学校的需要、职业学校课程改革的需要.要搞好教师合作文化建设,学校管理层要认清科层制管理方法的利弊,着力建设学习化组织,关注、引导教师非正式群体活动,创建利于形成合作文化的制度环境. 相似文献
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如今在我国中小学教师中,由于个人主义观的盛行,形成教师的个人主义、分科教学。进而导致中小学教师中的派别文化以及外在行政控制引起的中小学教师的人为合作文化,然而教师间的自然合作文化才是教师合作文化的最佳状态。加强学校管理创造和谐校园、实行人性化的教师管理、建立科学化的教师评价机制和鼓励多种形式的教师合作有利于教师自然合作文化的建立。 相似文献
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农村学校走出生存与发展困境的根本在于教育教学质量的提升。对W县农村学校的实地研究发现,学校管理及教师教学中存在的“散”“浅”“偏”“旧”问题是制约农村学校教学质量提升的主要因素。教师合作教学具有规范教师教学行为、产生高质量备课成果、营造良好的专业氛围、助力教师专业发展的作用。教师合作教学是促动农村学校课堂提质的有效着力点,学校可通过组织建设、制度完善、氛围营造的方法导引教师合作教学活动的开展。农村学校教师合作教学的高质量开展,需要重视理论在合作教学各环节的融入、充分使用课程标准与教材、对“合作”本身与“生成”内容进行监控反思、立足教学发展从课堂改善的判断中不断进行调整与优化。 相似文献
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流动的"马赛克"——教师文化的应然发展 总被引:2,自引:0,他引:2
教师文化是学校文化的核心所在,对教师文化的研究是进行学校教师管理的基础。构建教师流动的"马赛克"文化不仅是深化课程改革、促进教师专业发展和创建和谐校园的需要,也是学校教师文化发展的应然趋势。学校可以通过教师自我合作意识的培养和学校教师合作机制的完善两个途径来打破教师个人主义的行为模式,促进教师流动"马赛克"文化的生成。 相似文献
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陆敏 《洛阳师范学院学报》2010,29(3):170-173,197
中学英语教师参与校外教师发展项目的机会有限,学习资源不足,校本教师合作可以有效改善这种状况。"校本"强调学校要发挥其资源特性和管理特性,为教师提供合作所需的条件、合理的合作机制和评价机制,保障教师合作的有序和有效。校本教师合作指教师以共同实现专业发展为目标,在学校提供的资源条件和合作机制下,从教师的专长、兴趣和需要出发进行合作活动,积累合作成果,从中获取专业支持和情感支持的过程。 相似文献
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创新能力是教师重要的核心素养之一。教师创新能力的提升不仅能够推动教学提质,还能够培养学生的多元化能力发展。探究影响教师创新能力的因素和机制必要且重要。采用2018年教育与学习国际调查对中国上海3976名教师的调查数据,从中选取学校氛围、团队合作、工作压力、教师创新能力4个变量进行路径分析。结果表明:学校氛围能够直接对教师创新能力产生影响,也能够通过团队合作或工作压力的中介作用影响教师创新能力。应当从师生关系、纪律风气、民主管理等方面营造更有利于教师发展的学校氛围,培养教师以解决问题为导向的团队合作价值观,通过学校制度或激励措施等优化教师压力管理,最大限度提升教师创新能力。 相似文献
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