潘懋元：科研必须有理论准备和实践准备

对一个人来说，机遇并不是可以侥幸得到的。我相信一位科学家的名言：“机遇只偏爱那种有准备的头脑。”机遇对我的“偏爱”．可能是我已有两个方面的准备：一是理论准备，一是实践准备。     

教师偏爱:课堂教学公平的绊脚石

一、教师偏爱的表现及危害心理学家威蒂(W hitty)等人针对“对我最有帮助的教师的人格特点是什么”,对1￣12年级的学生进行了一次调查,发现最受学生欢迎的教师品质有:合作、民主、仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、言行一致、有幽默感等。而不受欢迎的主要人格特质是:脾气暴戾、没有耐心、不公平、偏爱某些学生不愿帮助学生、不合理要求学生、忧郁、不友善、讽刺、嘲笑学生等。可见学生期望教师对自己的公平尊重,反感教师的偏爱偏袒。但是在现实教学中,教师往往有意无意地回避这一问题,或明显或隐蔽地表现出对某些学生的偏…     

素质教育对教师提出了高要求

国务院副总理李岚清说:“对于即将到来的新世纪,我们既面临着机遇,也面临着挑战。我们能不能赢得这场挑战,抓住这个机遇,有一个更大的发展,最重要的问题不是资金,也不是设备,最重要的是人,是人的素质和人才问题”。要搞素质教育,就必须对校长、教师有更高的要求。教师怎样才能符合这更高要求呢?结合个人的教育教学实践,认为: 1、教师要有扎实的所教学科渊博的知识。学高为师,教师必须具有扎实的本学科的知识结构,精通所教学科的知识。教师所知,不能局限于教材,应大大超出和高于教材,才有可能驾驭教材。在掌握教材的基础上,教师从学生的实际出发,对教材深钻细研,经过自己创造性的劳动,把教材的内容变成自己的东西,然后设法教给学生。教师还要有渊博的知识。任何学科都不是孤立的,一个学科总是和相近学科相互联系,相互渗透的。作为教师,应尽量多地去学习一些相关学科的知识,开阔视野,拓宽知识面,努力做到学识渊博,才能更好地引导学生学习。     

统编《语文》七年级上册教学设想

<正>部编教材较以往有了很大的变化,建立了"三位一体"的阅读教学体系,名著阅读有大幅增加,要用好教材,发展学生语文核心素养,抓住语言建构与运用这一"牛鼻子";重视名著阅读,给出具体指导方法 ;注重学生的语言实践,确立学生主体地位,解放学生。一、雄关漫道真如铁,而今迈步从头越教材的改变,意味着教育理念必须改变,教学策略也要随之变化。对我们执教七年级上册的教师是一次机遇,也是一次挑战。因为我们是始作俑者,我们既要     

教材需要系统解读——由一个教学片断引发的思考

最近,听一位教师执教人教版实验教材二年级下册的一节内容——“解决问题”例3。课堂上,教师组织学生了解主题情景图(如下图)的图意后,提出问题:这里一共有多少人?学生思考了一会儿,纷纷举手发言。生1:3×4 7=19(人)。生2:2×6 7=19(人)。生3:5×4-1=19(人)。生4:2×9 1=19(人)     

“偶然”的发明

这只是偶然吗?其实,这些发明或发现是一种必然。同一现象不知有多少人曾经面对,却都没有留意,与重大发现或发明擦肩而过。这正是,机遇只偏爱那些有准备的人。     

教师对学生的偏爱及其后果

一、偏爱学生的表现 偏爱作为一种情感所引导的行为,表现为对自己所偏爱的学生,产生对人知觉上的光环效应,所谓“只见树木不见森林”,“情人眼里出西施”。好学生就一好百好,差学生则一无是处,自己偏爱的学生课堂上关心,课后照顾辅导,学业与生活上的关心都无微不至;对其它学生则视而不见,充耳不闻。这种行为表现严重背离了素质教育的要求。 那么,什么样的学生深受教师的偏爱呢?一般来讲,被偏爱的学生有如下几种类型:①学业成绩优秀,学习兴趣浓厚,教学中能与教师积极配合的学生。②乖巧伶俐,善于领会教师心意,办事得体的学生。③性格开朗活泼、言谈大方,举止得体有礼貌的学生。④人格特征与教师的人格特征相似相融的学生。 二、偏爱的原因 偏爱是在错误认知和非理性需要的基础上产生的情感偏执。     

潘懋元:科研必须有理论准备和实践准备

对一个人来说,机遇并不是可以侥幸得到的。我相信一位科学家的名言:“机遇只偏爱那种有准备的头脑。”机遇对我的“偏爱”,可能是我已有两个方面的准备:一是理论准备,一是实践准备。理论准备是在此之前,我曾学过哲学、经济学、教育学、心理学,对文学、历史、逻辑学也有所涉猎。50年以来,又研究过中国近代教育史和高等教育理论,关于高等教育的特点、基本规律、高等学校教学过程与原则、大学生心理特征等,逐渐形成粗浅的却是自己的见解。但高等教育是一门应用性、实践性很强的学科,光有理论准备还不足以学有所用,同时还得靠我几十年来的教育实…     

给学生插上创新的翅膀——人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》教学体会

2001年秋,河南省许昌市的部分教师参与了人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》的首轮实验工作,我有幸成为其中一员。这是一次机遇,也是一次挑战。实验中,如何去组织课堂教学,充分发挥新教材的优势,进一步突出学生学习的主体性,培养其创新精神和实践能力,这是每一位参加课改实验的教师都需要思考和解决的问题。通过一年来的尝试,我对新的课程标准和教材有了进一步的理解。新教材以新课标为依据,关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的素材引入新知,使抽象的数学具有丰富的现实背景,教材图文并茂,新颖活泼,呈现形式丰富而开放,注重和学生的实践应用相结合。下面我就如何依据新课程标准,使用新教材谈些体会。     

对教材“读写板块”的解读与实践——以PEP小学英语2012新版四年级上册为例

<正>每一次教材的改编,都是对教师教学理念的一次洗礼,也是教师教学经验的一次挑战。2012新版教材是我小学英语教学生涯中经历的第三版教材。新版教材对"人文性"和"工具性"的统一有了更明确的要求。下面,我就"读写板块"的解读和实践,谈谈自己的体会。一、研读《教师教学用书》,理解编者意图我仔细阅读了《教师教学用书》中关于"读写板块"的描述:读写板块通过配有图片的组句或文段提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动,包括阅读理解活动,在有意     

拓宽文化视野 培养科学精神

中学语文教材曾以稳定性强为基本特点，所选寥寥数篇说明文（如《景泰蓝的制作》等）仅止于通俗和平实。新编教材有了重大的突破。《熵：一种新的世界观》等自然科学类文章的入选体现了与时俱进的编写指导思想。这对谙熟传统教材和惯用教法的教师无疑是一场新的挑战，却也是教学新锐们实践语文教育新思想、新理论的大好机遇。     

第七期中学生擂台题目

一、我最满意的一堂课提示:①教师采用何种教法(或教学方式)使你满意?②你在这一课获得哪些知识?二、假如我教《×××》课提示:①怎样处理教材?②怎样传授知识?     

研究性学习课挑战教师

根据21世纪基础教育课程改革的要求,从2002年秋季入学起,全国普通高中将开设综合实践活动课,研究性学习是其中重要的内容。研究性学习是国际上普遍重视但也是刚刚起步的一项课程改革的内容,在教材、教法上都没有现成的经验可循。可以说,这是中国教育走向世界的一次重要的机遇,同时毫无疑问也是一次挑战。那么,怎样开设和实施研究性学习课程?对此教师们是否做到了心中有数呢?     

请赋予知识以生命的意义

这是笔者指导一位数学教师执教“连乘应用题”公开课的过程,两次新课引入修改,三轮教学实践反思,希望能引起广大教师在课程改革中如何运用新理念,处理好新老教材方面的共鸣。课文例题:三年级有5个班,每班有4个小组,每个小组植树16棵。三年级一     

"解决问题"还是"数学地思维"?——"假设"策略的两次教学及由此引发的思考

解决问题的策略——假设是苏教版六年级上册的教学内容,被教材编写者安排在替换策略的教学之后。校内一位青年教师要上一堂校级研讨课,准备上这节课。经过一番准备以后,这位教师进行了第一次试教。第一次教学:出示例2:全班42人去公园划船,一共租用了10只船。每只大船坐5人,每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只?(1)谈话:根据题目给出的条件,求大船和小船各有几只,     

利用历史教材插图 培养学生思维能力

做为一名中学的历史教师,应怎样利用历史教材上的插图。培养学生的思维能力呢?下面结合我的教学实践。来谈三点做法: 一、深人观察历史教材插图,培养学生用语言再现历史形象的能力 历史教材中有大量的实物图片,教师在教学过程中,应该首先提出观察思维目标,让学生观察、思考     

漫谈教师的职业角色

教育是一种培养人的活动。教师的劳动对象是活生生的人,区别于其他任何生产部门的劳动对象。他们有自觉的意识,有感情、有理智、有个性、有主观能动性,他们是教育的主体。也正是由于这个原因,教师的劳动有其独特的一面。教师所上的每一堂课,就是一次创造性的劳动、一次艺术的加工过程。教师将教学内容融会贯穿,对教材进行一次再加工,充分运用“教学有法但无定法”的原则,与自己的学生、教材、本人的特点结合起来,运用机智,创造性的劳动。教师是学生获求知识的导师和引路人,是学生智力开发者,这就要求教师能够以身作则,严于律己,做学生的表率…     

初中阅读课指导浅探

翻开《九年义务教育三年制初级中学语文教科书》(以下简称《教材》)的任何一册,在《教材说明》中都有这样一段话:“自读课文×××篇,在教师指导下,由学生自己阅读。培养自学能力。每课一般用一课时。少数课文也可以让学生课外阅读。自读课文的自读提示中所提的问题不要求学生回答。课文后的练习,可灵活掌握,不要求全做。课文注释从简,有些生字生词.由学生自查工具书解决。”这就告诉我们.要求学生在教师的指导下自学的阅谈课文(分课内阅读和课外阅读)在“九年义务教育”语文教材中,占有相当的比例,是“九义”语文教材不可缺少的一个     

“偏爱”与“偏恶”刍议

在日常教育教学工作中，时常会听到老师讲，哪几个学生十分聪颖、发展全面，很讨人喜爱；哪几个学生经常违反纪律，不完成作业，很让人讨厌。这两类学生，每个教师都会碰到，大多数教师都会对他们产生不同的情感：对前一种学生容易产生“偏爱”倾向，对后一种学生易产生“偏恶”倾向。这两种倾向的出现对班级管理工作和学生的健康成长都是很不利的。一、“偏爱”的不利影响“偏爱”实际上是由于教师情感的失控，而对学生产生的认识的偏执。有这种情感的教师往往会被学生的“外秀”所迷，故充分信任，百般表扬，越看越顺眼；而对于另一部分学…     

常乐者不知足

人生充满了机遇与挑战，但不同的人对待机会的态度不同，造成的结果也不一样。安于现状的人顺其自然，而积极进取的人总想要获得更大的成功。机遇很明显地偏爱后者，偏爱那些想尽方法抓住它的人。