论外语课堂教学中学生交际思维能力的培养

交际思维是交际主体在交际过程中,为解决交际问题而进行的一种高级神经活动.从认识角度看,交际思维就是一种对交际信息进行加工处理的活动.外语教学的实质是交际 .这表现在两个方面:第一,外语课堂教学是一个交际思维过程;第二,外语课堂教学过程同时也是一个培养学生交际思维能力的过程.外语教学的最终目的是培养学生的交际能力,交际能力的获得离不开交际思维.根据外语课堂教学交际活动的特点,应该采取"引入-启动-输入-加工-输出"这五个步骤来培养和提高学生的交际思维能力.     

外语教学中如何实施素质教育

<正> 一、注重言语交际能力的培养 “素质教育”力求培养学生的综合素质,因此,培养学生的言语交际能力,是外语教学中实施素质教育的基本手段,外语教学的最终目的也是要培养学生的外语交际能力。现代俄语教学法已把交际性原则提高到首要地位,那么该怎样切实地贯彻交际性原则,最终培养学生的言语交际能力,提高学生的综合素质呢?我想应该注意以下几点: (一)把外语作为交际具来教,来学。 交际性原则要求把外语作为交际工具来教,也要求学生把外语作为交际工具来学。交际过程中包含理解和表达两个方面,全面地掌握语言交际工具应既能理解又会表达,即学会使用外语进行听、说、读、写的活动。贯彻交际性原则就是要全面地进行言语能力训练,不但要教会学生能懂得别人用外语表达的思想,而且也应当教会他们能用正确的外语来表达自己的思想。掌握语言工具要从点滴做起,凡是学生已会的句子,教师就应该要求他们用,而且要尽量创造机会让他们用。这样,学生就会对外语学习感兴趣,体会到学外语的价值。所以,贯彻交际性原则有助于培养学生的言语交际能力和对外语的兴趣。 (二)合理地选择、组织与提出语言材料 贯彻交际性原则就不能再沿用过去那种依次学习语音、词法、句法的旧方法,而采用以语言各要素在实际交际中的功能特点?     

英语情景教学中情景的精雕细琢

英语是实践性非常强的一门工具性学科,运用英语进行交际、交流是其实践性的主要表现.有位教育学家曾这样说过:"教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语.学外语就像学游泳一样,学生必须经常泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里,并能感到其所哉;这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中."这就是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力,才能学好英语.所以在英语教学中,教师要尽可能通过创设情景来教学.情景教学通过学生各种生活实际、创设生活情景,使学     

以“兴趣”为支点 保证学习高效率

<正>英语是一种语言,语言就离不开交际。丹麦语言学家斯帕森说过:"教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水。"在小学英语教学过程中,互动交际教学是强化师生互动交流的重要教学方法,以教师为主导,以教为线索,给学生提供表达交际情境;以学生为主体,师生互为活动主角,进行信息交流沟通,表达个人观点与思想,从而提高学生英语综合能力,让学生听懂,并会说、会读、会写。     

跨文化交际能力视角下的现代外语教学法

本文结合现有理论,从跨文化交际学的角度,提出了跨文化交际能力(培养)至少应该包括的五个方面,其核心是移情能力.之后,在跨文化交际能力(培养)的视角下讨论了三种外语教学法,指出其优缺点.文章强调为了培养学生的跨文化交际能力,外语教学除了要多元化、注重学生的主体地位外,还必须在跨文化视野下进行,关注文化语境及其差异和多元化.本文同时指出评价一种外语教学法的客观标准可以是这种方法在多大程度上有利于培养学生的跨文化交际能力.     

优化英语课堂活动方式的策略初探

英语教学的出发点和归宿是交际,而交际是一种活动,正如戴维托（DeVito）所说：“It（指交际）isanact,anevent,anactivity．”Skehen则把学习看做是‘做中学”（Learnbydoing;Learnbycommunication）的过程——即学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得。丹麦现代著名语言学家叶斯伯森更是大声疾呼：教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语,学英语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。     

更新观念 走出误区——谈英语新教材的教学改革

误区之一:强调听说教学,忽视读写训练 1.教师对“新大纲”的理解不全面 关键是如何理解“新大纲”中“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”这句话,部分教师把中学生学外语和幼儿学母语等同起来,认为只需要学生听懂英语能说出来就是体现了“为交际”的思想。诚然,语言首先是有声语言,口语是第一性的,书面语是口语的记录,是第二性的。但只强调听说,忽视读写,学生的外语交际能力难以真正培养起来,尤其是现阶段中学生用外语交际主要是阅读。     

让学生在英语课上"说"起来

外语教学要把培养学生的语言交际能力放在重要地位,因为学语言不说是学不好的.我国英语教学最薄弱之处就是培养出来的学生运用语言进行交际的能力差,从小学到中学学了近十年的外语,能听会说的人不多,尤其是越到高年级,"哑巴"英语现象越严重.近年来,我在课堂教学中坚持以学生为中心,多给学生开口说话的机会,充分激发学生"说"的主动性和积极性,培养学生"说"的能力,积累了一些经验.     

学术对话与学术生命--《跨文化交际学:理论与实践》读后

林大津教授是国内较早开展跨文化交际研究的学者之一,其专著<跨文化交际研究>(以下简称<研究>)1996年初版后五次修订重印.自出版至今,它一直是我国跨文化交际研究领域的必备参考书之一,也是被引用最多的跨文化交际学著作之一.许多院校将其作为跨文化交际学课程教材或跨文化交际学研究方向的硕士研究生的必备参考书.2005年,林教授和他的学生谢朝群博士(请参阅该书的"前言"与"后记")合作出版了<跨文化交际学:理论与实践>(以下简称<理论>)一书.与<研究>所追求的知识性、实用性和趣味性相比,<理论>更注重从理论层面,特别是从比较修辞学和跨文化语用学角度,对跨文化交际学进行分析和探讨.综而观之,<理论>重问题,重思考,重学术对话,这一切均可能超出跨文化交际学本身.     

外语学习者跨文化交际能力和跨文化敏感度研究

采用美国著名跨文化交际学者Starosta和Chen Guoming教授设计的跨文化敏感度测试量表以及自行设计的跨文化交际能力测试问卷分别对西北农林科技大学外语学习者(包括教师、学生、管理人员)进行调查测试,结果表明:(1)该校外语学习者没有充分掌握英语国家的相关文化背景知识,而且他们的跨文化交际能力有所欠缺;(2)跨文化敏感度和跨文化交际能力之间的相关关系较为密切;(3)在跨文化敏感度五个因素中,外语学习者的交际参与度呈现出最强,而交际愉悦感最弱。外语学习者的交际参与度和交际信心比交际关注度、交际愉悦感和差异认同感高,而交际参与度比其他四项都高。     

语法与成人外语习得

语法课是外语专业的主干课之一,在中学外语教学和大学共同外语教学中,语法亦为主要内容.但是,多年来,对语法在外语习得中的作用一直是一个争论的焦点.有人主张学外语不必学语法.有的甚至宁愿背词典而不愿学语法;而另一方面,语法—翻译法一直是我国外语教学的主要方法.语法结构也一直是外语测试的主要内容之一.近年来,随着教育改革的发展,功能法、交际法在教学中被采用,又一次引起了部分教师和学生的疑惑:语法在外语习得中究竟有什么作用?要回答这问题,必须从什么是语法,语法在语言中的地位和作用,语法与外语习得等方面去进行探讨.     

情境:学生的口语训练营

<正>语言的社会交际功能是语言最本质的功能,外语教学的最终目的是培养学生的交际能力。著名教育家克鲁姆认为,成功的外语课堂应该在课内创设更多的语言环境,让学生有机会运用已学到的语言材料实现交际。《英语课程标准》(2011年版)以学生的发展为基本出发点,倡导实践、体验、参与、合作、交流的学习方式,强调让学生用英语。实践证明,学生学了英语会用,才会对英语感兴趣。课堂教学要将教学情境化、交际化,才能给学生"用英语"搭     

英语交际训练法简介

学外语和学任何其他东西一样需要有一种兴趣。有兴趣才有可能学好。那么哪一种外语训练法更能使学生产生兴趣从而能更好更快地掌握外语呢?近年来,国外一些教学法专家通过试验,比较一些方法后得出结论认为,交际训练法是一种达到这个目的的行之有效的方法。交际训练法是指通过交际手段训练学生学会交际的一种训练方法。交际训练法主张者认为,语言学习的最终目的是交际,外语教学应在教学的初期就把发展交际技能作为自己的目标。这种技能的获得不仅要求作机械的结构训练(即句型训练),而且要求交际训练。他们认为,一个句子的主要方面是其意义而不是形式。有的     

英语交际法教学在新教材中的应用

随着国际间交往日趋频繁,语言障碍问题也日益突出,这一问题进一步推动了语言学家对语言的研究。本世纪70年代,西方语言学家提出的交际法教学给外语教学开拓了新的探索途径。按照交际法教学,教师在教授外语时,要把语言形式与学生的生活实际相联系,让学生在大量的交际活动中学习外语,在交际活动中获得和提高交际能力。(一)现行交际法教学主要有以下特征:1.外语教学的目的是培养学生的交际能力。交际能力的核心是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效的、得体的交际。2.教师是交际活动的组织者,学生是交际活动的主体。在交际法…     

英语情景教学中情景的精雕细琢

英语是实践性非常强的一门工具性学科,运用英语进行交际、交流是其实践性的主要表现．有位教育学家曾这样说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语．学外语就像学游泳一样,学生必须经常泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里,并能感到其所哉;这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中．”     

更新教育理念促进学生成长

在实际教学工作中,外语学习的首要任务是"学"而不是"教".科德(corder)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生.     

创设"讲英语"的教学情境

丹麦语言学家叶斯帕森说过:"教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语,使用外语.学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水."初中阶段,许多学生不满足于仅仅能看懂、听懂英语,他们迫切地希望自己能讲一口流利的英语.这就要求教师尽可能地为学生提供说英语的机会,创设"讲英语"的教学情境,适当地把课文转换成学生喜闻乐见的形式,让学生能轻松学习英语、流利地说英语.     

英语教学渗透文化背景知识的研究

21世纪对外语人才的需要已成多元化趋势,单一外语专业知识和基本技能型人才已显得不适应市场,当今社会需要的是“复合型”人才。学生能力与素质的培养是培养“复合型”人才的主要内容,而跨文化交际则是学外语的学生的能力与素质培养的一个重要方面。我们不但     

论交际法和认知法在高中英语教学中的运用策略

交际法是以培养语言交际能力为目标的外语教学法体系”。［１］［Ｐ．６８１］它体现的是“学以致用”的实用思想 ,一改传统的“为了能交际而学语言”的学习观念 ,形成了“为了学语言而必须交际”的新的学习理念。“从心理学的角度来分析 ,交际法强调 :要学生的学习产生效果 ,必须使学习内容、学习活动与学生的交际需要和生活经验相联系”。［１］［Ｐ．６８３］老师关注的是学习者本身的感受、想法和交际需求 ,而不再是单纯的语言知识和语言技能的传授和培养。从语言学角度来看 ,它与语用学分不开 ,关注的是句子和语境之间的关系。尽管一个…     

试论英语超前集中识词的可行性

张思中外语教学法认为“青少年与成人学外语应采用超前集中教学的办法,集中一段时间,先学几百个甚至上千个单词.”超前集中识词是张思中教学法中最与众不同的地方.但是笔者认为此方法对中小学生未必适用.学外语,词汇量是前提,外语学习中80%—90%的差生是由于词汇量的严重不足而造成的.不少学生苦于记不住单词而失去学习外语的兴趣和信心.但是造成词汇量不足的原因并不是功能教学法或交际教学法或其它什么教学法引起的,也不是超前集中法能解决的.相反,笔者认为超前集中法会使得差生数量增大,两极分化更严重.首先我们应当记住,拼读外语单词与识读外语单词不是一回事.这里讲的外语是拼音文字的外语,如英语.另外,超前集中识词对学母语与学外语也不是一回事.英语是拼音文字,掌握它的读音及拼写规则并不太难,特别是当教师按发音归类来排列组合单词进行教学时,初学者