让教师轮流主持教研活动

教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。但是，许多学校的教研活动基本上由学校教学行政人员或校外专家主持“包办”，教师在教研活动中基本上处于被动、服从的地位，参与活动的积极性不高，这使教研活动流于形式而难以取得实效。受班级管理中的“班干部轮换制”启发，我校开始让教师轮流主持教研活动，取得了意想不到的效果。     

让教师在快乐中获得专业成长

无论是组织教学活动，还是教学管理都离不开情感的支撑，尤其是在教研活动中，教师的情感变化对教研活动的深入开展和教学任务的完成有着极其重要的影响。园长如果能在教研活动前，预先设计一些能激发、调节教师情感的方案，就会使教研活动呈现一种积极主动、生动活泼的氛围。     

调动教师参加教研活动的积极性

调动教师参加教研活动的积极性执笔／董春梅教师参加教研活动的积极性，是影响教研活动质量的重要因素。教师有了积极性，才能有研究、探索的主动性、自觉性，教研工作才能深入，教研质量才能提高。反之，教研活动则难以达到预期的目的。教师参加教研活动的积极性，主要取...     

新课改下高中生物教研组活动的思考

教研组是实施新课程的最基本单位，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是提高教育教学质量的主要途径之一。但目前情况下，教研本意缺失使教研组功能难以发挥。我校开展的“研、学、教”相结合的高中生物教研组活动改变了这一现状，使教研活动回归到专题研讨、学情分析、教法交流、传帮带教等教研活动的本意上，使教研工作取得了根本性的突破，对教师个人专业成长及教育教学质量的提升起到了积极的推动作用。     

关于教师教研活动的思考

教师通过教研活动不仅可以提高教学质量,更重要的是用先进的教育思想武装自己,使教师自觉得参与到教育改革中来。要对教研的概念、教研活动提出全新的内容,教研活动不能简单化、形式化与庸俗化,要以校本教研为基础,使教研活动真正具有针对性、实效性。     

构建常态校本教研活动的绿色平台——小学语文“话题展开式”教研活动纪实

活动背景 1．校本教研流于形式的多。学校教研活动主要表现为一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动等，活动主题不明确，使教师疲于应付，少于反思。     

师范教研活动之我见──小议中师教研活动及其管理措施

教研，对从事学校教育、教学工作的教师，无疑是一项十分重要的内容之一。它可以将教师的教育和教学实践活动上升到一个新的高度，最终使其提高到理论的高度，进而反过来指导、规范教师的教育和教学实践活动。而这种理论的高度是整个教研活动的深化和升华，论文即是这种升华的集中反映，是对教研活动从理论上的概括和总结。然而，教研活动究竟包含哪些内容呢？有人说教研就是科研，也有人说教研就是写论文，还有认为教研就是教学，等等。我以为，这些说法都未免有失偏颇。严格地说科研并不属于教研的范畴，至于写论文、教学活动虽属教研的范…     

塞万提斯和《堂·吉诃德》（1605）

目前幼儿园的教研现状不容乐观，教研活动流于形式，充分调动教师参与教研的积极性，让教师在教研中体验快乐，从而提高教研实效，是幼教工作者一直在思考的问题。要调动教师参与教研活动的主动性，必须让教师成为教研活动真正的主人。为此笔者做了相关调查，从营造良好的教研氛围，搭建教师成长的平台，规范活动过程的组织管理，丰富教研活动的形式，教研活动要不断推陈出新等方面进行阐述。     

教研——要研在“点子”上

教研活动对教师把握大纲、钻研教材、优选教法、交流经验、解决疑难,从而对提高教师业务素质、大面积提高教学质量具有不可替代的促进作用。但是,也有一些教研组由于教研内容不落实,活动流于形式,挫伤了广大教师参与教研的积极性。笔者认为,教研活动的组织者要注重内容的确定,从教学实际出发,使教研活动“研”教学之所需,教师之所急,研在“点子”上,以此激发教师的教研兴趣,使教研活动始终充满活力。这些“点子”至少包括:重点、难点、热点、弱点、起点。     

忽如一夜春风来——温州八中高中英语教研组校本教研的探索与实践

“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。     

一所农村学校的校本教研

当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。     

值得推崇与优化的教研团体——萧山区校际教研共同体建设现状的调查与对策研究

本研究对当前值得推崇与优化的教研团体“校际教研共同体”建设现状作了区域性的调查，认为它弥补了现今校本教研中专业引领不足的问题，能够使校际之间优势互补，增强教研质量的监督力度，使校际教研合作形式更加多样化，同时也激发了学校教研的积极性；但目前也还存在着组织还不够规范，教研活动的深度不够，教研活动的质和量欠缺，教研活动涉及面还不够广等问题。由此提出了加强区域校际教研共同体的制度建设、优化校际教研共同体的活动模式、发挥教研员和名教师的引领作用、总结先进经验推出管理示范等四项建议。     

以教师论坛为载体 有效推进校本教研工作

为了促进基础教育课程改革实验工作的发展，使教研活动从传统的藩篱中解脱出来，彰显教师的创新精神和创新能力，吉林市昌邑区教师进修学校的教研员改变以往指令性的教研工作方式，深入基层学校与广大一线教师共同研究、共同探索、共同解决实际问题，基层学校充分发挥学年组、教研组的作用，开展各种各样丰富多彩的教研活动，全区形成了以校为本、以师为本、以生为本的浓烈的校本教研氛围。     

使教师成为教研活动的真正主人

幼儿园教研活动的主人是教师,因此,教师能否在教研活动中发挥主体作用,直接关系着教研活动的质量。但是,如何在教研活动中调动教师的积极性,增强他们的主体意识,使教师真正成为教研活动的主人呢?现从以下几方面谈谈我们的认识与体会。     

不妨让教师轮流主持教研活动

学校举办教研活动的根本目的是促进教师的专业发展,提高教育教学质量。但是,许多学校的教研活动基本上是由学校教学行政、教研组长或校外专家主持包办,往往是“一言堂”或“几言堂”,很少让教研的主体———广大教师成为教研活动的主持者,使得教师们对教研活动形成了被动、服从、消极应付等态度,教研活动往往流于形式而难以取得实效。有感于班级管理的“班干部轮换制”,不妨让教师来轮流主持教研活动。笔者认为,这样做至少有以下意义。一、促进教师转换角色教师轮流主持教研活动使最广大的教师成为教研活动的主角,改变了教师被动消极的配角…     

浅谈如何有效开展教研活动

教研活动是教师教学活动中的一个极为重要的教学环节,是教学的另一种重要形式。没有教研,就没有创新的教学方法;没有教研,就难以有教师的专业成长;没有教研,也难以有出色的教学成绩。基于以上几点,无论是学校还是教师,都应该深知教研活动的重要性。而如何有效开展教研活动,使之行之有效,笔者认为,当从育人者教研心态,教研内容,教研形式等方面入手,使教研活动能真正达到最大效果。     

农村初中区域性教研活动的初步尝试

教研活动是提高教师业务素质、实现“优质减负”的重要途径。但是传统教研活动区域小、方法单一、过程简单等缺点 ,使教师无法对教研活动产生兴趣 ,教研效益低下。为改变这一现象 ,我们从 1999年开始 ,试行并逐步推广区域性教研活动 ,并取得了一定成效。下面是我们对区域性教研     

构筑高效网络平台,引领校本教研

教学研究活动,对于我们一线的基层教师的成长起着很重要的作用,然而传统的教研活动由于受到时间、空间、费用、学科性质等一系列因素的制约。随着信息技术学科与其它学科整合以及网络技术的快速应用,我们希望利用学校现有的硬件设施和网络环境,创设网络教研平台,让尽可能多的教师参与到教研活动中来,使教研活动效益最大化,使学生、执教教师、听课教师收益深度、广度最大化。     

抓紧校本教研建设 促进教师专业发展

教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上，教研活动的生命在于真真切切地为了促进教师的发展。在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，校本教研中让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。让教师在教研活动时，在同伴互助中、在反思实践中有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与校本教研的积极性．坚持教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。     

“随堂听课”的四位一体评价模式

毋庸置疑，教研的终极目标是发展教师，完善教学，提升水平，因此理想的教研交流主题应来自于实践中的教学问题，这样容易使教研活动更富生命力和感召力，容易对教师的成长产生实实在在的帮助和提升。