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新一轮课程改革倡导"立足过程、促进发展"的课程评价,在三年的实践探索中,我们遵循"以师幼发展为本,关注师幼的和谐、平等、可持续发展"的理念,开展生态式评价,坚持科学的发展观,不仅关注师幼的发展,更关注师幼的可持续发展,让教育评价成为促进师幼和谐、平衡、可持续发展的重要教育内容。 相似文献
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原色课程以为幼儿的一生发展打好基础为核心目标。我园立足于游戏精神,引领幼儿园的课程建设,实现了师幼在原色课程建设中的主体性,凸显了师幼在原色课程建设中的愉悦性,满足了师幼在原色课程建设中的创造性,成就了师幼在原色课程建设中的生长性。原色课程真正体现园本课程建设的意义和价值,让师幼一起徜徉在弥散着游戏精神的生命空间,促进幼儿身心全面和谐发展。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(12)
根据生态学的基本理念,生态式学前课程的开发应寻求和谐发展、回归自然、动态平衡和持续发展的课程价值取向。然而,在学前课程实践中,却存在着课程目标偏颇、课程内容超前、课程实施不当、课程评价重结果轻过程等问题。因此,应以实现幼儿的全面发展为目标,回归幼儿的自然生活,重视课程的环境创设,还与幼儿的游戏权利,动态进行课程的评价,最终实现生态式学前课程与师幼的可持续发展。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(8):56-62
"应时、取宜、守则、和谐"既是农耕文化的核心理念,也体现了农耕课程的核心精神。课程开发主体对农耕文化中具有教育价值的资源进行归类、提炼、加工与转化,构建和实施包含课程理念、课程制度、课程实施、教育活动、师幼互动、家园共育、园所环境等多要素有机整合的幼儿园农耕课程,旨在复育优秀传统文化,促进幼儿健康和谐发展。 相似文献
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教学课堂的研究.使我更关注教学过程中的师幼互动。“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素,才能促进幼儿的发展.师幼互动的状况直接影响到教育效果。”那么,怎样的师幼互动才能让课堂更加有效呢? 相似文献
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课程改革的瓶颈是教育评价,而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述:评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展。学业评价不是选拔,应该是让学业评价成为点燃孩子心灵的火种;成为学生个体和谐发展的动力。那么在小学语文学习中如何进行学业评价,让学生活泼地学习、主动地发展呢?笔者以课程标准为基本依据,按照学业评价实施建议的要求,进行了一些思考。 相似文献
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作为幼儿园人际互动的核心,师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面和谐发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。其中,教师作为师幼互动的一个主体,是师幼互动的主动开启者,亦是主导者与协调者。 相似文献
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王春玮 《中国科教创新导刊》2008,(31)
现代教育理论和新课程标准,促使基础课程改革的不断深入,有关基础课程评价的问题备受人们关注。传统的课程评价标准已不再适应当前课程改革所进行的教育实践活动,不再适应当前课程改革所进行的教育实践活动,要求学生的各方面素质和谐全面地发展。为适应新课程的要求,必须改变对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全面发展。 相似文献
11.
高中化学课堂实施发展性评价初探 总被引:1,自引:0,他引:1
黄中怡 《福建教育学院学报》2005,(12):22-23
为了适应新一轮基础教育课程改革.化学课程要建立起新的评价体系,促进学生的全面与和谐发展,以达到促进学生终身学习化学能力的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“建立促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥教育的评价功能,促进学生在原有水平上的发展。”因此在化学课堂中应倡导发展性评价,突出评价的发展性功能。 相似文献
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从质量观、学习观、课程观、治理观四个维度对“绿色教育”的思考与实践进行梳理,探讨学校高质量发展的基本路径。绿色教育以和谐、高效为价值遵循;通过建设绿色学堂,提升学生学习效益,确保素养与分数同步提升,促进学生可持续发展;通过建立大课程观,落实新时期育人目标,基于“五育互育”理念构建特色课程体系;基于“和谐共生”文化理念推进学校治理变革,形成学校和谐、高效、可持续发展的新常态。 相似文献
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陈志颖 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
《幼儿园教育指导纲要》要求“教师关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。要达到这个目标,需要构建积极有效的师幼互动来促进幼儿的发展。 相似文献
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方文花 《福建基础教育研究》2011,(3):113-114
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,积极师幼互动能有效促进幼儿发展。幼儿园教育活动中必须加强积极有效的师幼互动。 相似文献
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我国基础教育课程改革纲要指出“我们之所以特别强调自主学习、合作学习、探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成,促进学生的可持续发展。”自主学习、合作学习、 相似文献
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<正>"在智力游戏中建构积极有效的师幼互动"必须坚持"以幼儿为本",要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣,从关注活动的目的转向关注幼儿的需要,从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价,只有关注点改变,才能形成积极有效的师幼互动,才能使智力游戏发挥应有的教育功能,下列案例试对教师关注点转变后的师幼互动有效性进行分析。一、尊重幼儿,营造宽松、平等的活动氛围。《幼儿园教育指导纲要》指出:"建立良好的师生关系、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全 相似文献
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幼儿园区域活动是幼儿园的课程之一。它是幼儿自选教师准备的活动内容,从中自主操作,自由交往,获得发展的教育形式之一。它特殊的教育组织形式决定了教师参与指导活动是重要也是必要的:建立和谐的师幼关系是区域指导的关键,即平等的师幼关系、情感互动对幼儿区域活动有促进作用。 相似文献
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论人文关怀下的高职课程评价 总被引:3,自引:0,他引:3
和谐高职教育要培养全面发展的人才,就应以生为本,尊重学生,发展学生。因此,高职课程评价应在人文关怀之下,关注、保障和促进学生的全面发展,弱化其甄别功能,强化其保障和促进功能。评价标准体系的设置既要注重技能的培养,又要有利于健全人格的养成。评价实践中,要以人为本,充分发挥教师的主体性作用,在课堂中实现高职课程评价的功能。 相似文献