自主学习 品读经典——《唐宋散文选读》教学体会

<正>文言文教学是高中语文的主要内容之一。文言文教学的方法很多,但笔者认为,让学生自主学习,从探究的角度来赏析、感悟课文,更能激发学生学习文言文的兴趣。很多老师根据今年高考文言文试题的特点,紧紧抓住考试常规来确定教学的目标和内容,教学上基本是"疏通文意"加"字词句梳理"教学法。疏通文意就是带领学生翻译课文,字词句梳理就是讲解常用的实词、     

实施新课标,倡导语感训练

语感是新世纪语文教学的中心话题。语感训练的基本途径和主要方法有反复诵读、积累模仿、分析引导等。语感训练要正确贯彻并体现新课标、新理念,以实现全面提高学生的语文素养的目的。     

挖掘文言生命之力 绽放文言教学之花——谈高中文言文教学的有效性

文言文是中国古代文化的精髓所在,蕴涵了丰富的中华文明,学习文言文是高中生提升语言水平、理解中国文化的重要途径,同样,文言文也是高中语文教学的重点和难点。通过加强诵读,追求"读"领风骚的文言教学课堂;挖掘作品生命力,感受文言文的魅力;最后通过练习文言写作,激发学生再创作热情,以此追求文言文教学的有效性。     

影音元素：统编版小学文言文教学的“意趣”蹊径

“影音元素”具有趣味性和丰富性、直观性和跨越性、新颖性和实用性的特征。运用这一元素可以突显统编版文言文学习的文化传承与发扬、教育审美与积淀、言语内化与升华。“影音元素”缺席统编版文言文教学会影响教学效果。教学中适当借助“影音”资源,运用有意义学习理论,实现教学目标的准确定位,以及文言文诵读、理解和古今语言融通的高效实施。     

怎样复习中考文言文

从事语文教学10年来,对于在中考中怎样复习文言文,略有体会。近年来,全国各地中考对文言文的考核范围都是以《大纲》推荐的背诵篇目和传统名篇为主,涉及诵读默写、基础知识、写作手法、内容理解等,以课内为主,主观题和客观题结合,开放性试题有所增加。针对以上情况,我认为初中文言文教学与复习应从以下几个方面着手:一、加强诵读朗读时应注意,读音要正确,停顿适当。要重点朗读名句、名段、名篇,不仅能背,而且能默写,默写时必须准确,不得出现错字,不得增字或减字,语序不得颠倒。二、扎牢基础综观近年全国中考文言文试题,都是以课本为主,课外…     

怎样复习中考文言文

从事语文教学10年来,对于在中考中怎样复习文言文,略有一点体会,下面就略略地给大家谈谈:近年来,全国各地中考对文言文的考核范围都是以《大纲》推荐的背诵篇目的和传统名篇为主,涉及诵读默写、基础知识、写作手法、内容理解等;以课内为主,主观题和客观题结合,开放性试题有所增加。针对以上情况,我认为初中文言文教学与复习应从以下几个方面着手:一、加强诵读朗读的时候应注意,读音要正确,停顿适当,要重点朗读名句、名段、名篇,不仅能背,而且能默写。默写时必须准确,不得出现错字,增字或减字,语序不得颠倒。在这方面,考试的时候肯定要考,而…     

小学语文朗读训练的优化

“读书百遍，其义自见”可见读书有很重要的作用。《小学语课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作语言、咀嚼、消化、吸收、领会章内容，体会章的思想感情。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语教学不可缺少的手段。[第一段]     

运用脑髓,放开眼光,自己来拿——高一文言文注释带给我们的思考

高一的文言文教学在高中三年的语文教学中具有特殊的重要性,是文言文阅读的基础阶段,是决定学生高中阶段文言文学习能否成功的重要因素。这不仅对教师提出了更高的要求,也对教材有了更高的标准。新教材按照历史顺序来组织单元,使古代文学的发展演进脉络更清晰、更便于识记。课文后面安插的一些补白性的附文,也为教学和自学提供了具有一定参考价值的资料;精心设计的练习,更为学生的主动学习提供了有利的机会。     

初中语文诵读教学研究

诵读对学生发展具有增强语感,提升口头表达能力、阅读能力、写作能力、审美能力以及增强对民族文化的认同感的作用,《全日制义务教育语文课程标准》对初中阶段诵读教学的重要地位也给予了高度认同。目前初中语文诵读教学理念、目标、方法、时空保障的缺失使得一些中学语文课堂上的诵读教学走入了瓶颈。文章分析归总了优效的诵读教学的基本特质：有情有趣、有声有韵、有感有味、有点有面、有法有序以及遵循多元、发展的评价原则和注意学生的差异性。     

航海类学生英语口语诵读训练初探

文章分析航海类专业学生英语口语存在的不足,提出了英语口语诵读训练是提高航海学生英语会话水平的好方法,并就如何进行诵读训练提出了相应的建议。     

论语篇教学在大学英语精读中的运用

以整体性原则、图式理论和语篇理论为基本理论的语篇教学法是从宏观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体对课文进行分析、理解和概括的教学方法。此方法有利于训练学生获取完整信息的能力和语言交际能力。在大学英语精读教学中应通过激活背景知识、把握语篇体裁、逐段消化、划分层次、归纳中心思想、课文赏析、综合训练等教学步骤来实施语篇教学法。     

略说中学文言文中的异体字、古今字和假借字

文言文中出现的文字形体分歧现象,通常指的是繁简字、异体字、古今字和假借字.繁简字就是一个宇的繁体和简体.这一类字经过汉字简化,已经把通用字范围以内的繁体字简化得差不多了.如“纔”与“才”,文言文中通用,现在选用“才”,淘汰了“纔”;又如“榖”与“谷”,文言文中也通用,现在用“谷”不用“榖”.凡是这样简化了的字,中学语文课本已经用简体字排印,在一般情况下不会影响理解课文,所以这里不谈.这里要说的是异体字、古今字和假借字.因为课文中把这三类字,没有分类逐字注出,有时不容易弄清楚它们之间的区别,所以有讨论分辨的必要.下面就对课文中出现的这三类字作一些简要的分析,以备研究教材时参考.     

英语“五环节”教学法初探

中学英语教学中,课文是教授语言知识和训练语言技能的综合材料,是教学的基本依据.如何通过课文教学把语言知识的传授和技能的训练、能力的培养及智力的开发统一起来,从而实现英语教学中的素质教育,这是值得我们高度重视的教研课题.在教学实践中我们以此为指导思想,遵循教学原则和认识规律、语言学习规律及学生心理发展特点,恰当运用“读、议、讲、思、练”,对中学英语中、高级教学阶段课文教学方法进行了改革尝试.经过不断探索、改进,逐步总结出了英语课文教学“五环节”教学法,即“阅读→讨论→讲解→小结→练习”五个环节.     

巧借成语 巧教文言文

<正>语文课程标准对文言文阅读的要求是:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。"这一要求体现了对阅读文言文的能力要求,体现了对背诵文言文的重视。可是实际的文言文教学现状却不容乐观。不少语文教师简单地认为,学好文言文,关键是讲透课本中的字、词、句含义及用法。对讲不透的知识就直接灌输给学生,...     

文言文在语文教学中的地位

培养学生阅读浅显文言文的能力是中学语文教学的重要任务之一。具备阅读浅显文言文的能力,有助于继承祖国的文化遗产,有助于现代白话文的学习,是塑造国民灵魂的重要手段之一。学习文言文的基本做法有朗读背诵、激疑引趣和改写等。     

有意义学习理论对经典诵读教学的启示

经典是我国文化的精髓,是需要我们不断发扬光大的文学财富。在现行的教材中,古诗词、文言文、经典篇章占据了相当大的比重,针对学生群体的经典读物也层出不穷,家长、老师对学生经典的积累更加关切和重视。在这样的大环境下,我们常常面临一些问题,学生对经典漠然、无兴趣,学生课上课下死记硬背,无意识、无应用,学生无法深入理解经典的内涵情趣和逻辑。学生处于机械学习的现状。因此,笔者将在他人研究成果的基础上,以经典诵读教学的现状和问题为背景,从奥苏贝尔的有意义学习理论入手,以有意义学习的三个条件,即：新的学习材料本身具有逻辑意义、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础、学习者还必须具有进行有意义学习的心态为视角来谈该理论对经典诵读教学的一些启示。     

在语言实践中开启文言文学习之窗——统编版小学《语文》三年级（上册）《司马光》教学实录与反思

本文聚焦统编版小学语文教材中的传统文化内容——小古文《司马光》,针对小古文的学习方法进行了探索：在情境中树立学习古汉语的信心,在诵读中培养古汉语语感,在想象中感受古汉语的丰富内涵,从而接受传统文化的熏陶,奠定文言文学习的基石。     

英语精读课中深度与广度的关系

根据中学教师进修高等师范专科英语专业的教学大纲,精读课在基础阶段的教学要求是:“培养学员综合运用语言的能力,其教学重点应放在词汇、句型、习惯表达法的掌握和运用上;对教材中出现的较主要的语法、语音项目,应结合课文进行教学。”在知识与能力全面发展的前提下,“同时也要注意对文章结构和写作的基础知识及一些最基本的修辞手段的教学。除此以外,还应通过教材,适当扩大学员知识面(文学、社会科学、自然科学方面的基础知识)”。     

初中生文言小说改写之我见 ——以《聊斋》中《狼》为例

小说因其本身跌宕起伏的故事情节而深受学生的喜爱,而文言文对于初一的学生而言比较陌生、枯燥.但是在教师教授文言小说时,学生还是表现出了一定的兴趣.所以要精心设计教学和实践环节,进一步激发学生的学习热情.文言小说的改写,既能够促进学生对课文的理解,又与作文教学相联系,可谓一举两得.立足于文言小说教学存在的问题,对学生进行文言小说的改写训练,有助于培养学生运用语言文字的能力,提升其文学的审美和探究能力,同时也是开拓课堂教学多样化的一种途径.是一个值得我们认真研讨的问题.     

操千曲而后晓声 观千剑而后识器——比较阅读在语文教学中的运用

比较是认识事物的一种基本方法,也是深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙的方法。学生在比较阅读中,可以提高阅读兴趣、扩大阅读面,提高分析问题和解决问题的能力。教师在教学过程中,应合理地运用比较阅读,精心设计多层次、多角度的比较阅读训练,进行单元教学中的整体比较,同一单元体裁相同课文的综合比较,同一题材的课文比较,同一单元体裁相同的课文思想内容和写作方法的比较,以及同一篇文章中对不同的思想内容、写作方法的比较。