建构主义学习理论与现代远程开放教育

建构主义（Constructivism）是西方近些年来所提倡的一种学习理论，它说明了人类学习的认知规律，其观点对传统教学思想有很大的挑战性，因此吸引了很多教育工作研究它的理论、探索它的应用性。现代远程开放教育是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段，同时也是终身教育和学习化社会的重要组成部分，用建构主义学习理论研究现代远程开放教育上有一定的实际意义。     

建构主义学习理论与现代远程开放教育

建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是西方近些年来所提倡的一种学习理论，它说明了人类学习过程的认知规律，其现点对传统教学思想有很大的挑战性，因此吸引了很多教育工作者研究它的理论、探索它的应用性。现代远程开放教育是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段，同时也是终身教育和学习化社会的重要组成部分，用建构主义学习理论研究现代远程开放教育具有一定的实际意义。     

散论远程开放教育的理论与实践

教育的现代化是与科学技术进步密切相联的。随着现代信息技术和通讯技术在教育领域的广泛应用,计算机教学和网络教学已成为当今远程开放教学的发展方向。那么,教学手段的现代化会不会导致教师作用的否定、教学过程的非人性化呢?如何实现学生的主体地位、远程开放教育理论研究的方向在哪里?前不久,本刊编辑部邀请了上海电视大学部分教师专门就这些远程教育的热点问题及其相关问题进行了座谈,现将他们的发言和本栏主持的评论整理如下,以期引起大家的讨论。     

现代远程开放教育学习理论探索

行为主义教育理论已不能适应现代远程开放教育这种新型教育方式,以学生为中心的建构主义教育理论为现代远程教育提供了有益的借鉴。     

现代远程开放教育教学评价理论研究初探

改革开放以来,在借鉴国际教育评价理论的基础上,我国远程开放教育教学评价理论研究和实践探索迈出了可喜的一步,但评价理论研究相对较少。为此,应提出新的教学评价观,将“资源、教学、学习、评价和管理”进行一体化设计。在进行评价设计时应遵循“有利于激发学习动机、提高自主学习能力、协作能力和创新能力、促进入的发展、教学相长、人文关怀”等原则。     

远程开放教育研究方法论

远程开放教育作为一门正在成长的教育学科正在受到人们的重视，然而，作为理论和实践紧密结合的学科，人们对它的认识还有许多误区。本文试图通过对远程开放教育研究方法的探讨，对远程开放教育学这门学科的建构提出一些有益的见解，以供人们的研究实践中参考和借鉴。     

远程开放教育与高等职业教育的沟通研究

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中指出：“积极发展高等职业教育,各类大专层次的高等教育应适当扩大规模,注意充分利用网络、电视、广播、函授等办学形式,为广大农村,乡镇企业以及中小型企业生产第一线培养人才。”当前由省级电大基础上建立了高等职业技术学院,形成了“一套班子、一套人马”、“两块牌子、两块教育”。一校两制、一校两牌,远程开放教育与普通高职教育并举的双轨模式。如何利用这种跨越时空的开放教育：汇聚了最优质的教育资源,形成了最强大的网络系统,提供最人性的支持服务,开展最鲜活的教学活动。让其开放教育独特的理念渗透到高等职业教育中,而高等职业教育是：以能力为本位,培养高级技术应用型人才,注重职业技能和职业素质的培养,这样高等职业技术教育才能保持其“高”的特质。如何将这种专业技术职业能力的训练与职业素质的培养也应溶合在开放教育的教学中。“两翼齐飞、血脉相通”两种制度不仅是并立的关系,互相之间更有交叉和渗透,你中有我,我中有你,并行而不悖,这就是中国特色。     

远程开放教育与高等职业教育资源共享机制研究

远程开放教育与高等职业教育在培养目标、服务对象、教学环境等方面存在共性与互补性,其资源共享是网络时代教育发展趋势,是教育大众化、终身化的要求,有利于构建高等教育“立交桥”和资源节约型社会。由于有政府的政策支持、良好的办学条件、高素质的教师队伍、先进的网络资源与技术、特色鲜明的专业设置、多样化的课程模块,因此,这两种不同类型的教育资源共享不仅必要,而且可行。它们通过课程与专业这两个途径实现资源共享,构建包括领导机制、保障机制、激励机制、评价机制在内的一套完整的资源共享机制,从而推动其主动适应区域经济社会的发展。     

执着研究远程开放教育的普通高校学者──金振坤

金振坤,１９３９年１２月生,现为上海师范大学教育科学研究所教育传播学副研究员。１０年来他以远程教育传播为主要研究方向,取得了丰硕的研究成果,发表论文４０余篇,在１９９２年上海教育出版社出版的《教育传播学》著作中专章论述“远距离教育传播”。期间并承担上海市高教局资助项目《远程教育信息传播模式》负责人及上海市高教电教研究会《远距离电视教学片设计的意义和原则》的研究。１９９５年以后开始研究远程开放教育,积极倡导远程开放教育的发展方向。上要学术思想：一、远程开放教育是学习化社会的第一选择认为远程教育具有…     

远程开放教育实践教学模式构建的理论探索

实践教学模式是远程开放教育的一个重点也是一个难点,是实现人才培养目标的重要途径.本文清晰的界定了远程开放教育的实践教学内涵,分析了进行实践教学模式研究和构建的必要性,分解了实践教学模式的构成要素,并进行了构建实践教学模式的路径探索.     

论远程开放教育理论与实践一体化教学模式的构建

以远程开放教育为研究对象，以认识理论与实践一体化教学模式内涵为基础，探讨了构建理论与实践一体化教学模式的指导思想、内容和意义，认为理论与实践一体化教学模式的建立是培养应用型人才的基本途径之一。     

远程开放教育课程教学策略研究

针对现代远程开放教育环境下学员在自主学习过程中暴露出的网络学习信息迷航、自主学习能力和实践能力欠缺等问题,把握开放教育网络辅导、面授辅导和实践教学指导等三个关键教学环节,阐释课程教学策略:防控"信息迷航",有效提升学员网络学习效率;鱼渔兼授,培养学员自主学习能力;循序渐进,形成学员实践能力。     

远程开放教育质量评价与控制研究

全面、客观、公平地评价远程开放教育质量并对其有效地控制一直是我们追求的目标之一。文章在借鉴和总结国际上学生评价原理和教学评价原理中的诸模式基础上。结合中国远程学习者的特征和远程开放教育的特点,试图建立多级、多目标教学质量评价体系。同时,结合国际开放大学远程教育质量先进的控制模式和经验．建立适合中国的教育质量控制系统。     

远程开放教育教学资源建设研究

当前我国远程开放教育教学资源建设存在着执行标准及规范不力、适用性资源缺乏、重复建设严重等问题。以重构远程开放教育教学资源建设模式,把握模式搭建为重点,构筑多层次、有倾向的教学资源库是可以探索的路径。强化资源一体化设计的＂双核＂思想和经济性原则,推进标准化及共享机制建设等措施,实现资源建设的优化与共享。     

远程开放教育辍学研究思考

辍学率正在成为影响远程教育机构质量评估、学生满意度以及社会声誉的重要因素.远程教育机构降低辍学率,不仅有助于提高办学效益,还可以帮助更多可能来自社会弱势处境的人群完成学业,从而更好地实现教育公平的社会目标.本文通过梳理相关远程教育辍学文献,介绍了辍学的定义、远程教育机构为什么关注辍学、辍学发生的内在机理、远程教育机构可作为的辍学率、辍学发生的时间规律及其影响因素,并提出了国内远程教育辍学研究展望.本研究将有助于推动远程教育机构对辍学问题真正地有所作为.     

远程开放教育学习者权利研究

对学习者权利的认同与维护是时代发展的必然,也是社会进步的体现。远程开放教育为社会公众提供了更多的受教育机会,也因此承担了更多的社会责任和法律义务。在法律上,远程学习者有其身份定位。权利是个法律的核心,远程学习者的权利由国家法律和远程开放教育的属性共同决定。对这一问题的关注和研究,将直接作用于远程开放教育事业的进一步发展和完善。     

现代远程开放教育与学模式研究

本文分析了现代远程开放教育教与学的框架结构特点，提出了教与学“四位一体”的框架模式，有一定的参考价值。     

远程开放教育英语专业辍学研究

结合质性视角下的英语专业辍学原因,我们拟出了相应的对策,期待为降低远程开放教育辍学率,特别是英语专业的辍学率,优化教学与助学,提供有益的参考。     

远程开放教育学习者文化研究

本文通过对天津广播电视大学远程教育学习者从学习动机、学习方式、学习环境、学习习惯以及学习效果5个方面进行问卷调查,研究了远程开放教育学习者文化特征。     

远程开放教育与县电大

电大远程教育通过县电大服务于中国广大乡镇农村并独具特色,因此,电大系统自身一定要站在全局发展的战略高度,重视和加强县级电大建设,守住这一基础阵地。