特殊学校校本教研浅析

一、更新观念,建立机制特殊学校教师要树立大教育观,认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》和新课标,以新课标为导向,借鉴普通教育改革的成功经验,领会改革思路,集借鉴、变通于一体, 变“接受式”为“发现式”,既重视学科知识、教学方法的研究,又重视学生问题意识的培养和对学习态度、内心体验的关注。把制约学校发展和影响办学质量提高的各种因素,以问题的形式呈现出来,以解决问题为根本,以师生的可持续发展为特征,有目的、有计划、有组织地开展研究。在研究中     

校长要舍得对教师“投资”

百年大计,教育为本;教育人计,教师为本。教师是学校的主人,也是学校重要的资源,对教师投资“一本万利”,作用不容小觑。为此,校长要有敏锐的投资理念和意识,时刻关注教师的工作、学习、生活和身体健康,舍得对教师“投资”。     

校长要舍得对教师“投资”

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是学校的主人,也是学校重要的资源,对教师投资“一本万利”,作用不容小觑。为此,校长要有敏锐的投资理念和意识,时刻关注教师的工作、学习、生活和身体健康,舍得对教师“投资”。     

校长要舍得对教师“投资”

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校的主人，也是学校重要的资源，对教师投资“一本万利”，作用不容小觑。为此，校长要有敏锐的投资理念和意识，时刻关注教师的工作、学习、生活和身体健康，舍得对教师“投资”。     

小学生数学自学能力的培养

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。同时《新课标》强调,要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自学的意识和习惯,为学生创设良好的自学情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自学,就是要让学生真正成为学习的主人。     

探索质量改进机制 聚焦学校内涵发展

上海培佳双语学校是一所十二年一贯制的民办学校。为全面有效实施基础教育课程改革,促进师生践行“卓越的教,快乐的学”的核心价值理念,建设“讲究基础,倡导对话,发展个性”的课程文化,学校以教学精细化管理为保证,以课堂教学过程创意为关键,开展提升教学质量的各学科改进行动,通过质量改进计划的制定、学习、实施、反思、评价,激发教师的课堂质量意识,改进教师教学行为。     

学校经营探幽

学校的发展离不开投资和经营。投资是基础，是阶段性的；经营是保证，是长久的、连续的。只有好的经营才能保证投资回报增值，保证学校的可持续发展。我校从质量、品牌、人心、化上经营学校。     

以人为本抓管理 立足校情创特色——创建特色学校体会

教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校可持续发展的有效保证。抓好教学管理事关学校的荣辱兴衰,所以在教学管理上我们坚持树立改革意识、创新意识、效率意识和质量意识,强力推进“依托科研,以人为本,立足课堂,特色取胜”的工作思路,以“课改”为契机,转变教师的“四观”(教育观、课程观、教学观、人才观),为全面实施素质教育提供思想保障;以强化制度建设、规范教学管理为重点,敢于创新。一、与时俱进,确保教育观念的前瞻性首先,抓理论学习,促进教师教育教学观念的转变。树立现代教育理念,确保思想上不落伍,用先进的教学思想指导我们的教…     

以问题设计引领教学融合

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,优化课程内容结构,提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”,“强化课程一体化设计”。在课程目标、课程内容、学业质量、实施评价等方面都提出了相应要求和建议。教师要在新课标要求下精设问题,引领教学融合。     

新课标理念下小学“数学表达”的实践研究

新课标的提出要求教师除了要进行教材内容的教学,也要保证学生的全面发展,让学生可以通过教学找到适合自己的发展方向。小学是学生形成学习基础和找到成长方向的起始时期,此时期要求教师要利用高效的方式对学生进行全面的教学指导。数学是小学阶段的基础课程,教师要保证教学的全面性、普及性及发展性,并基于新课标理念培养学生的“数学表达”意识与能力,以此来推动小学生数学核心素养的形成。     

以人为本抓管理立足校情创特色——创建特色学校体会

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校可持续发展的有效保证。抓好教学管理事关学校的荣辱兴衰，所以在教学管理上我们坚持树立改革意识、创新意识、效率意识和质量意识，强力推进“依托科研，以人为本，立足课堂，特色取胜”的工作思路，以“课改”为契机，转变教师的“四观”(教育观、课程观、教学观、人才观)，为全面实施素质教育提供思想保障；以强化制度建设、规范教学管理为重点，敢于创新。     

新课改下教与学

“应试教育”在很长一段时期主宰着教育发展的航向,学生为考试而学,教师为考试而教,学校为考试而管理,结果是形成了学生厌学、教师厌教的氛围,使得师生的身心不能健康发展。新课程标准明确指出:语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标将学生的主体地位明确提出来,使得教师的角色由课程的“消费者”变成课程的“生产者”,     

实施文化管理 提升办学品质

文化就是“人化”,本质是“以人为本”;学校的文化管理,是指以“以人为本”的理念在管理中的具体应用,核心是尊重,目的是发展人。具体而言就是管理者通过对文化的经营整合,如思想观念的确立,价值取向的认同,文化氛围的创设,协作意识的强化等,挖掘教师的内在潜质,提升他们情感、态度、价值观,从而有效促进学校资源的优化。我校十分重视文化管理,在充分汲取各种管理思想营养基础上,探索出一条文化管理的新思路。一、全面树立文化管理的三种意识1.“全人”意识学校管理要关注学校每个人的全面发展。我校对教师是“立足发展、挖掘潜能、促人人成…     

建设“双动型”教师队伍的思考与实践

随着教育的不断改革与发展,为适应新世纪教育工作的迫切要求,在原来“双高”素质教师培养系列工作的基础上,枫树山小学以“主动发展、能动创新”为主题要求,通过建设“双动型”教师队伍,推动学校各项工作的创新与提高。一、明确教师发展理念,为教师主动发展创设优良环境1.明确教师发展的概念内涵。教师发展有两个层面的意思,一是指学校的发展依赖于教师的发展——即我们所说的“校以师名”,二是指教师作为个人的自身发展,即实现个人价值。2.明确教师发展理念与新人本主义管理思想。新人本主义思想把教师培训不仅仅作为人力资源和学校工作发展的手段,而作为学校的管理理念,即以教师本身的成长发展为本,在引导、激励教师创新工作、争取良好绩效的同时,也努力创造条件,帮助教师成为研究型优师和名师,进而向学者型、专家型教师发展。3.明确教师发展理念,为教师发展创设良好环境。首先是物质环境。枫树山小学虽然办学条件差,但我们努力为教师创设尽可能好一点的物质环境。其次是学习环境,包括学习组织、学习机会、学习条件、学习资料、学习研究指导等。第三是人际环境,既包括干群关系,也包括校内外人际环境,这是校园文化的关键和核心所在。第四是心理环境,即客观环境中的各种事物...     

运用学校经营理念 增强高职院校的核心竞争力

“学校经营”是指围绕学校开展的经营活动，即学校利用自身的资源优势，通过教育、教学等活动满足目标市场现实或潜在需求的综合性商务教育活动。学校经营理念要靠全体教职员工树立起鲜明的市场意识、品牌意识、服务意识和质量意识来形成。“找准位置，鲜明个性，彰显特色”是一所普通高职院校成长为一流名校的三部曲。以科学的发展观，准确定位自己的服务对象，在市场中找准自己的位置，构建自己的核心竞争力，是一所高职院校生存和发展的基础，也是实施经营的目的所在。一个成功的高职院校，总有一种能够使它赢得和维持竞争优势的核心竞争能力。     

小学数学教学中“学路主导”的践行策略

“学路”即学生学习的路径，是一个与“教路”——教师教学路径相对应的概念，是指学生以学习目标为导向、以学习内容为载体、以自主学习为手段，促进自身学习力不断发展与提高的过程。“主导”即教师从“学路”的角度构建并优化学什么、     

如何提高学生的体育兴趣

新课标要求体育教师从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”，由教师为本转变成以学生为本，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。     

长春市实施“教师专业发展型学校工程”取得阶段性成果

长春市教育局从2003年开始，组织实施“教师专业发展型学校工程”，两年来，全市2千多所学校、6万多名中小学教师积极参加了建设教师专业发展型学校活动。这种特定意义的教师专业发展型学校是指：将教师任职学校建设成为注重教师专业发展，为教师提供良好的学习环境和条件，使每位教师有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业化水平的学习团体。为保证“工程”实施的实效性，市教育局制定了教师发展型学校的参考标准，对各学校“工程”实施进行过程指导和阶段性总结。“工程”的实施，强化了将学校建设成学习型组织的意识，促进了校本研修的深入开展。     

专业发展视角下的中小学教师非正式学习策略

教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证,学习是教师专业发展的根本问题。非正式学习作为一种自发、灵活、自主的学习方式,是教师学习的主要形式,已成为教师专业发展的重要组成部分,有利于教师各项素质的提高。在此基础上提出非正式学习的策略,即改变教师的传统学习观念,增强非正式学习意识与动机;优化非正式学习的资源,完善教师非正式学习环境;营造学习氛围,推动知识共享;重视教学反思,促使经验积累;促进正式学习与非正式学习的融合。     

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》——占领制高点，创设适合师生发展的网络文化

网络文化作为现代学校文化的一部分，以学校核心理念为指导，以物质文化为基础，以制度文化作保证，以教师文化、学生文化为支撑点，与课程文化相融合，以现代信息技术为依托，在网络文化建设中，突出“吸引”，把学生的兴奋点吸引到学习上来，吸引到发展上来，形成“愉快健康”的网络文化；突出“促进”，加强教师“合作共享”的网络文化建设，搞好网络校本培训和网络校本教研，促进教师专业化水平不断提高。