对新课程下教师培训的思考

教师进修学校是教师培训的重要基地和场所．经过近8年的新课程培训．参加新课程培训的教师．一般都有多年的教学实践经验．他们对应试教育感受最深．还为培训机构带来了最新信息和鲜活材料。因此进修培训的绝大多数参训教师能基本胜任新课程教学．受到了学生的欢迎和社会的认同。但教师的个体差异较大,     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分。随着新课程改革的不断深化．不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念．教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要。如何科学、合理地规范教师培训模式．全面地了解学生的生活、学习情况．如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究．加强教育培训的全面性和艺术性。     

太原市农村教师暑期接受免费培训

太原市教育局在暑假期间对全市农村中小学1500名教师进行免费培训。参加免费培训的农村中小学教师均来自各县（市、区）乡镇及以下学校和市属部分边远学校初中、小学教师,共1500名,所有参训教师在太原接受了为期5天的免费培训,培训结合基础教育课程改革,围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标,以“新理念、新课程、     

以新课程和骨干教师培训理念创新中小学音乐教师继续教育模式

在新课程的背景之下,中小学音乐教师教育的模式必须创新,借鉴和迁移中小学骨干教师的培训理念和模式。进行新的架构和探索。以刨新型的中小学音乐教师继续教育模式,培训出适应新课程要求的高素质的“学习型”中小学音乐教师队伍。其模式的主要内容是适应新课程的角色需要,移植骨干教师培训理念,创新继续教育模式。     

基于“实践—反思”取向的教师继续教育网络培训的实践研究

设计、优化教师继续教育网络培训是信息时代教师培训工作面临的一个现实问题。本研究依托教师继续教育平台,通过访谈深入了解学校、教师的培训需求,采用网络课程的微型化、课程框架的组织分层化、培训过程的专家引领、培训时间的灵活化等策略,开展了"实践—反思"取向的教师继续教育网络培训。在培训实施过程中,借助课堂教学视频案例课程,课程导师以问题引导参训学员对自身教学经验进行分析、探讨、反思,并全程指导、点评参训学员作业,帮助参训学员丰富教学经验,提升教育理念,并将其转化为自觉的教学行为,从而实现教师个性化的专业发展。     

主体性培训:抵及培训本质的一种培训模式

<正>综观这几年对教师培训的研究,有很多学者提出了很多模式,如探究式培训、开放式培训、选择式培训、参与式培训……以上几种模式都有一个共同点,即重视参训教师的主体地位,这是提高教师培训实效性的关键所在。笔者结合主体性教育的理念     

农村中小学教师培训模式优化的研究与探索

以往的教师培训存在培训针对性与实效性不强的问题,为切实增强农村中小学骨干教师培训的针对性和实效性,打造优秀的农村骨干教师队伍,全面提高农村地区的教育教学水平,促进城乡教育均衡发展,就必须优化固有的培训模式,摒弃"千人一面"的培训内容,尊重参训教师的个性化培训需求,根据参训教师不同的特点及需求提供不同的培训模式。     

教师培训项目质量测量与评估

培训项目质量评估作为教师培训的关键环节,可以采用改变度和满意度综合测评的方法对其进行质量评估.通过教师培训发现,学员们在理念层、知识层、情感层都有较大的改变,但在方法层的改变度相对较小.基于此,在确定教师培训项目时,应注重课程内容的适切性,采用形式多样的培训方式,并利用多种积极影响效应,促进参训教师的专业发展,从而最大限度地实现参训教师知识内容内化与外化的转变.     

教师培训需求调研应“多维立体”

正对中小学教师培训需求的准确把握是培训质量和培训实效性的关键所在。狭义地讲,培训需求主要是指参训教师的个体需求。广义地讲,培训需求包括国家需求、地区需求和个体需求三个维度。教师培训机构很多时候可能更关注参训教师的个体需求,而对国家需求和地区需求     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分.随着新课程改革的不断深化,不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念,教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要.如何科学、合理地规范教师培训模式,全面地了解学生的生活、学习情况,如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究,加强教育培训的全面性和艺术性.     

以名师资源推进职教师资培训的策略研究

中等职业学校骨干教师培训在培训目标、培训内容和培训方法上尚不能满足参训教师的培训需求,培训效果不明显。而名师作为教师专业发展过程中能力突出并具有一定成就的这样一批人,其身上很多优势能弥补当前培训中的不足。为了让名师能更好地辐射影响一批青年教师,培训基地应在培训中引入名师,共同制定培训目标、丰富培训内容、引领参训教师教学能力的提升。     

新颖高效的山区师资培训方式——参与式培训

“参与式培训”是在基础教育新课程初中骨干教师培训中摸索出来的适用于经济欠发达地区师资培训的模式,该模式是一种追求人本化的培训理念的教学模式。主要概括了参与式培训的基本理念、操作步骤,说明了参与式培训的优势;通过介绍参与式培训中培训者与受训教师的角色特点及其过程和方式的特点,突出了它所产生的效应。     

肇源县小学校长培训方式、步骤及措施

新课程改革的顺利实施,新课程理念的广泛深入,新教学模式的普遍应用……这一切喜人的成果与各级培训部门的努力是密不可分的。作为“校长之家”和“教师之家”的进修学校的培训部门在校长及教师的培训中发挥了积极的作用。 本期围绕着“课程改革中培训的机制和方案”这一主题,选编了一组(三例)比较成功的培训模式,以供其他进修学校的培训部门、小学校长、小学教师参考。另外,为了让一线的校长、教师更好地参与到培训中来,每一例模式中相应地给校长和教师提出了一些要求,希望它能带来一些启示和帮助。     

教师培训需求调研应“多维立体”

正中小学教师培训已进入一个从规模发展向质量提升的重要转型期,教师培训需求调研是提升教师培训质量和内涵的着力点,培训需求调研结果的使用也是一个值得关注的问题。方式单一、缺乏佐证的培训需求调研与很多同行交流,发现培训需求的调研常用的方式是问卷调查。培训机构教师按照自己的认知和理解,通过编制问卷来了解参训教师的需求,并对回收的问卷进行认真统计和分析,了解参训教师最需要的课程内容,最喜欢的培训方式,     

“理解性参与式”校本培训的实践研究

“理解性参与式”校本培训模式,是指以师生实际生活为立足点,以教师教学岗位为主阵地,以深化理解自我教育教学经验、学生、课程、教育等为突破点,通过积极、主动参与课改论坛、讲自己的教育故事、教学现场观察会诊等各类专业发展活动,提升教师专业素养的校本培训模式。一、“理解性参与式”校本培训的理念和特点“理解性参与式”校本培训的基本理念是:1.生活化的教师观教师不只是一种社会角色,而且是充满活力的生命个体。每个教师都有自己的生活兴趣、人生追求、社会责任。理解教师,不能仅仅理解教师的社会角色,简单地以社会名义对教师发号…     

新课程教师培训关键在于更新参训教师的理念

通过调研对新课程实施过程中存在的问题及其原因进行分析,结果显示:新课程实施中所存在问题主要原因是教师观念没有跟上新课程理念的要求,要解决这一问题,必须加强教师培训,特别是要通过培训使参训教师理解和接受新课程的理念。     

“国培计划”的有效培训探索——基于广西科技师范学院“中西部农村骨干教师置换脱产研修项目”培训的思考

"国培计划"是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一个重大项目,积极反思和创新"国培计划"的实践是实现其各个项目培训有效性的重要保证。在总结和反思广西科技师范学院2014年国培计划——"中西部农村骨干教师置换脱产研修项目"的实施经验基础上,尝试从转变培训理念、明确参训教师角色地位、创新培训模式等方面探讨了"国培计划"的有效培训问题。     

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》疑难问题解答

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》(以下简称《行动策略》)的培训学习，取得了较好的效果。该教材对参培参考的广大小学教师更新教育教学理念、改善教学行为、改善学生学习方式，既提出了理论上的帮助，又提供了很多好的课例，使教师们受益不浅。在学习、培训中，学习者也提出一些疑难问题，希望多加探讨，以求深化认识、深入理解。本文就这些问题，分别作一些阐释和探讨，供学习者深入学习时参考。     

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》疑难问题解答

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》(以下简称《行动策略》)的培训学习,取得了较好的效果。该教材对参培参考的广大小学教师更新教育教学理念、改善教学行为、改善学生学习方式,既提出了理论上的帮助,又提供了很多好的课例,使教师们受益不浅。在学习、培训中,学习者也提出一     

信息广场

近日,宜都市3700余名小学教师参加了新课程标准理论考核。这次考核涉及初中、小学15个学科,全部为开卷考试,旨在对上半年全市教师课程培训效果进行检测,重点检查教师对新课程理念、课程目标与内容以及课程评价等方面的理解和运用能力,为即将进行的课程改革实验培训师资。