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研究性学习是如今新一轮基础教育改革研究的重点,在2001年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,首次将研究性学习作为"综合实践活动"课程列入基础教育课程中的必修课。研究性学习的开设是课程改革开放化、民主化的表现,从根本上符合了时代发展的迫切需求。研究性学习既可以作为一种学习方式,也可以视为一种课程形态;既具有历史性,又具有时代性。而开设研究性学习与国际基础教育改革的发展趋势相吻合,符合新世纪对高素质人才培养的需要。了解研究性学习的一般特征,探究其实施策略,对指导目前研究性学习的开展具有重大意义。 相似文献
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Moodle是澳大利亚教师ManinDougiamas~Ih3隔主义教育理论所开发出来的一种课程管理系统。该系统是一款免费的开放源代码帕软件。这个系统在教学中的应用相当广泛,文中主要就高中信息技术基于该平台开展研究性学习的步骤进行介绍。 相似文献
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用Moodle构建研究性学习平台 总被引:2,自引:0,他引:2
目前,大多数校园网采用的学习平台多为商业版本,一是价格高,二是不利于修改,不适合开放的研究性学习管理。针对这些不足,笔者选用的是自由软件Moodle。该软件是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,目前在各国已广泛应用。其主要功能有创建课程,创建课程大纲和进度计划、学习通知,发布和评 相似文献
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江苏的新课程改革已经三年多了.经历了前期的不适与阵痛后,正步入初步总结和反思阶段。对我们而言,收获较大的是如何开展历史学科的研究性学习。这三年来,我们在这方面进行了一些实践。 相似文献
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研究性学习与新课程改革 总被引:1,自引:0,他引:1
本论述了研究性学习的背景、意义、起源、内涵、特点、类型;教师应如何应对研究性学习;实施研究性学习要注意的几个问题;新课程改革的目标等方面的内容。 相似文献
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Moodle的二次开发与设计 总被引:9,自引:0,他引:9
信息化学习的不断发展促进了网络课程管理系统的发展。Moodle作为一个著名的开源课程管理系统被全球的教育机构使用着。Moodle已经解决了大部分信息化学习的问题,但是在应用中还是会产生一些新的个性化需求,必须通过二次开发和设计来满足。本文分析了Moodle的基本构架和可行的二次开发和设计的形式,并论述了这些开发形式的基本开发和贡献的方法。 相似文献
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Moodle的缺陷与改进 总被引:1,自引:0,他引:1
Moodle作为一个开源的在线学习系统,具有功能强大、易于操作、模块化设计易于扩展、支持国际标准SCORM等优点.但是在使用的过程中也存在一些不足。本文总结了Moodle在使用过程中的几种主要缺陷,并通过实际经验给出了具体的解决方法。 相似文献
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现代教育技术手段的应用已成为大学英语教学改革的原动力。文章通过对开源网络教学平台Moodle在合肥学院大学英语教学中的应用实例研究,提出了适合于现阶段外语教学的新模式和方法,对新教学模式的特点和网络教学的过程控制做了细致的介绍,最后对实施效果进行了统计和分析。 相似文献
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本文通过对开源网络教学平台Moodle在大学英语教学中的应用,提出了适合于现阶段外语教学的新模式和方法,对新教学模式的特点和网络教学的过程控制做了细致的介绍,最后对实施效果进行了统计和分析. 相似文献
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陈向农 《厦门教育学院学报》2014,(3):47-51
Moodle网络互动教学平台以及信息化技术手段为中职课程的信息化改革创造了有利条件。以中职语文课程的信息化改革为例,结合具体的教学实例,文章在课程信息化理论背景的基础上,重点探讨了Moodle网络互动教学平台对中职语文课程改革的意义,并提出了灵活处理教材内容、创新教学组织形式和提高师生参与度的有效策略。 相似文献
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研究性学习要求学生在学习的过程中突破传统的单一的认知性课程目标,把情、意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位,它特别强调“体验”这一心理过程,特别关注学生情感体验的积累,其目的在于通过实践体验,在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。 相似文献
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在新课程改革的理论背景下,教师如何转变角色,对学生研究性学习进行指导。以课程研究为例介绍合作探索型阅读教学模式的基本环节。研究性学习对于教育学理论体系的构建产生着很大的影响。研究性学习以其多元的价值和独特的地位,促使素质教育获得实质性进展。 相似文献
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目前,我国全面推进素质教育,素质教育坚持以人为本,亦即以学生为本,尊重。关心、理解、信任每一个学生,注重发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性为了全面扎实地实施素质教育,我国进行了新一轮课程改革。新课程以素质教育的理念为指导思想,按科学化,未来化、多样化、综合化、实践化、人格化的要求组织实施和评价课程。 相似文献
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一、曾经的困惑
新课程改革的教学理念强调:基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。在化学新课程的教学中,我们深深地感受到新课程的优越性,新的教学思想、教学理念,使我们成为教学活动的组织者、指导者,而学生则是教学活动的设计者、活动的主体。但在具体的实施过程中也遇到了一些困惑。 相似文献