这个句子值得商榷

初中语文第五册《回忆我的母亲》一文开头第二句说道:“我爱我母亲,特别是她勤劳一生,很多事情是值得我永远回忆的。”我认为这个句子有提出来商榷的必要。“我爱……特别是……”这一类句子,我以为后一分句加上的“特别”这个表示程度的副词,是应该在上一句中心意思的基础上,提出更为具体的内容进一步加以突出、强调的,但它仍要承接上一句话的中心意思说下去。即上一句说“我爱……”,下一句则要承接“爱”这个中心说“特别是爱……”象这一句话,上一句说“我爱我母亲”,下一句加上“特别”便应该以“爱母亲”为基础承接这个意思这样说:“特别是爱母亲一生勤劳俭朴(或用“宽厚仁慈”、“坚韧顽强”之类的文字)的高贵品质。”可是课文里的这句话虽然在下一句里     

假如我是一片云

升格前作文用排比段泛泛而谈,中心意思不鲜明。升格后作文集中说“多愁善感”,且又只凸显其中的“善”字。     

“慈母之爱常与新”——复习小议

记得德国工人哲学家约瑟夫·狄慈根说过一句很有名的话,并被列宁在自己的著作中经常引用,这就是:“重复是学习之母”,这里的重复就是复习的意思。换句话说,复习是学习的母亲。然而,     

怎样读懂一段话

古代学问家刘勰在他的代表作《文心雕龙》一书中,曾说过这样一句话:“积句而成章,积章而成篇。”这个“章”是“句”与“篇”中间的桥梁,也就是我们今天所说的“段”。显而易见,读文章不弄懂“段”的意思是不成的。书要一句一句地读,也要一段一段地去领会,才能进而理解全篇的内容。     

什么是中心句

<正>小学阶段,语文老师指导同学们写作的时候,往往会说这样一句话：“写作文,记得围绕中心句。”什么是中心句呢？简单说,中心句,就是能够概括一个段落或者一篇文章主要内容的句子。假如“我的老师很严格”这句话是一个段落里的中心句,那么你的这个段落就要围绕这一句来写,讲述老师如何严格,而不能写你爸爸长得如何帅。     

用“从中心句切入法”教学《落花生》

“从中心句切入法”是中心阅读法中的一种。就是从中心句入手 ,层层推进 ,串联全篇的方法。运用这种方法进行阅读教学 ,重点突出 ,能让学生深入地领会文章的中心思想 ,对提高学生的阅读能力大有脾益 ,基于这一点认识 ,我是这样教学《落花生》一文的。一、默读课文 ,找出课文的中心句 ,并引导学生理解句意。本课的中心句是 :“那么 ,人要做有用的人 ,不要做只讲体面 ,而对别人没有好处的人。”句中关键的词语是“体面”。“体面”的意思是表面的虚荣和漂亮。因此 ,“只讲体面而对别人没有好处的人”———就是没有用的人。全句的意思是 :人要…     

“有冇搞错”的思考

“有冇搞错?”,这是日常生活中人们普遍使用的一句口头禅。当一个稍会讲话的孩子说出“有冇搞错”时,大人常会捧腹大笑,为孩子既能正确表达意思.又能巧妙运用此口头禅而自豪。在幼儿园的各种活动,特别是游戏活动中,幼儿会经常使用这个口头禅,这是不足为怪的。朋友,你是否注意到,当你——一个成年人,或是幼儿的父母,或是幼儿的老师……当幼儿对你说“有冇搞错”时,你是把它当作一句惯用的口头禅、一句戏言而一笑     

朋友·爸爸·“宠物”

一看这个题目,你可能会疑惑,“你这到底是写谁呀?”别急嘛!这可不是一两句能说明白的。“你们又笑什么笑呀?傻兮兮的。”这是妈妈经常说的一句话,说的不是别人,是说我和爸爸。     

『样子』与『意思』

记得教《公仪休拒收礼物》一文时,我让学生默读课文,自由提问。一学生站起来说:“课文最后一句说‘老师,我一定照你的样子去做!’为什么不说照您的意思去做呢?‘样子’与‘意思’有什么分别吗?”这个问题备课时我确实没有考虑到,现在想想,似乎有点区别。我没有否定这个问题,也没有直接回答这个问题,而是顺口把这个问题抛给了学生:“是啊,这里为什么不说照你的意思办呢?‘样子’与‘意思’有什么区别吗?”同学们沉思片刻,有人说:“照您的意思去做就是照您的话去做,照您的样子去做就是学习你的做法,把您当作榜样。”“照着话去做的效果好,还是…     

《记念刘和珍君》中的一道练习题

《记念刘和珍君》“思考和练习”的第四题要求说说课文第七部分第二自然段的中心意思是什么,句与句之间在内容上有什么联系,关联词语起什么作用。我认为这一段是一个典型的句组,中心句应该是第三句.其中心意思也应该是“死伤者对于将来的意义”,而“歌颂中国女性的伟大”,则是这个意义的具体说明。句组的内部结构是先分后总,即第一、第二句是分。第三句是总。第一句是具体歌颂中国女性“干练坚决、百折不回的气概”,从而反映了人民群众的伟大力量.并说明了她们不是“受人利用的”;第二句是从另一个角度赞扬了“中国女子的勇毅”并没有因压抑而“消亡”,从而说明了中     

一节“中心提炼”课

有了写作材料,并不一定能写出中心突出的文章,还必须在掌握的材料中,学会提炼中心。文章的中心怎样提炼?这是学生们经常遇到而又不好解决的问题。为此,我上了一节“提炼中心”的训练课。这节课共分四步进行。一、忆概念开始,教师问:“什么叫文章的中心思想?”这个问题不难回答,前面学过。通过回忆,大家肯定了答案:“就是文章所要表达的中心意思,即作者的写作目的。”二、给方法进行这一步教学的时候,教师又向学生提问:“从掌握的材料中,怎样提炼中心呢?”为了解决这个问题,我叫了几个学生,介绍了他们的作文材料,供大家提炼。     

句意教学要重视过程

文章是一句一句写出来的,要理解文章的思想内容,必须把每一句话所表达的意思理解清楚。句子教学就是为了达到这个目的。但是,如何让学生把句子所表达的意思理解清楚,这里面有一个“结论”与“过程”的问题。好的方法应该是引导学生经历理解句意的过程,而不是仅仅让学生知道句意的结论。请看下面两个句子的不同教学方法。     

论句组的组合

<正> 句组是从语流中切分出来的完整的语义片断,是联句而成篇章的中介。构成句组的两个或两个以上的句子,总有一个明确的中心意思贯穿其间,它们既彼此独立,又相互制约。句组的这个本质特征,便决定了它们有着组合上的独特性。 中心明确 语意贯通 明确的中心意思,是构成句组的前提。从语言实践看,句组中心意思的     

欠了傻哥哥一块糖

他在纸上写了两个字“兄弟”。他指着“史”字对哥哥说,这个字读兄,兄就是哥哥,又指着“弟”字说,这个字读弟,弟弟就是我,“兄弟”的意思就是先有哥哥,才有弟弟,没有你,就没有我。     

在阅读中识字课堂教学结构刍议

小学语文教学大纲指出,要“在语言环境中识字”。这是建国以来第一次提出来的教学理论。所谓“在语言环境中识字”就是把单字放在词里,句里,段里、篇里去理解,做到字不离词,词不离句,句不离篇。“在语言环境中识字”主要是指在阅读中识字,即寓识字于阅读之中,大纲说“阅读是识字的基本途径”就是这个意思。传统的识字教学,总是安排在阅读教学的第一个环节集中解决。通过这个环节的教学,企图一举达到“四会”,     

《一块银元》中的四个破折号

毛主席教导我们:“我们的要求则是政治和艺术的统一,内容和形式的统一,革命的政治内容和尽可能完美的艺术形式的统一。”写文章固然要做到这种统一,分析课文,也要尽可能做到这种统一。我在教初一语文《一块银元》时,就是这样尝试的。现举教学这一课的四个破折号为例做一说明。 例如:“李三刀进门就说:‘你们娘儿几个怎么到这庙里来住呀!——住也可以,得多少花点钱!’”我先引导学生理解破折号前句的意思,是说“你们不准在这儿住”,句末用了个“!”,表示李三刀当时态度很凶。我再引导学生理解破折号后句的意思,是说“可以住,要给钱”,句末又用了个“!”,表示重音落在“钱”上。前后句意思不同,中间用这个破折号是“表示转折作用”的。然后我启发学生思考:这里为什么不写李三刀一闯进门就要钱,而且在“不准住”和“可以住,     

初二英语（Go for it）Unit 4单元要点检测题

问:新编高中《英语》第一册(上)第16页有下面这样一句话:BecauseIwanttoseewhatChinawillbelikeinthefuture.我在一篇读物中又看见一句这样的话:Ourcountrywillbecomericherandstrongerforthefuture.同是说“将来”,为什么一句用inthefuture,一句用forthefuture?答:infuture,inthefuture和forthefuture都可表示“将来”这个意思,但不能说forfuture。用介词for,future前一定要用定冠词。infuture和forthefuture通常指全部的将来。inthefuture只指将来某段时间。另外,forthefuture还含有“跟以前不同”的意思。人生只有短暂的几十个寒暑,“…     

“有冇搞错”的思考

“有 搞错？”,这是日常生活中人们普遍使用的一句口头禅。当一个稍会讲话的孩子说出“有有搞错”时,大人常会捧腹大笑,为孩子既能正确表达意思,又能巧妙运用此口头禅而自豪。在幼儿园的各种活动,特别是游戏活动中,幼儿会经常使用这个口头禅,这是不足为怪的。 朋友,你是否注意到,当你──一个成年人,或是幼儿的父母,或是幼儿的老师…… 当幼儿对你说“有 搞错”时,你是把它当作一句惯用的口头禅、一句戏言而一笑了之？或是怒斥幼儿“没大没小,什么是 ‘有 搞错’”呢？我认为,不妨多思考一下,从“有 搞错”一语中悟出,点教…     

也谈句群分析

“句司数字,待相接以为用;章总一义,须意穷而成体。”（《文心雕龙》）这段话是说文章是由“单句”和篇章（段落）构成的。但实际上在“句”“章”之间还有一个小层次,就是“句群”。它是文章思想整体中的一个具有相对独立性的“意”的单位。它借助多种手段又为篇章总体服务。准确地分析句群中心意思,不仅是理解全文的基础,也是运用多种知识培养阅读、理解能力的一项有意义的训练。学生凭语感概括,多不准确,又不得要领;书刊中的分析又多着眼于结构,很少涉及句群中心。本文想通过一些实例谈谈如何运用语法、修辞、逻辑、篇章等知识分析句群中心的问题。 （一）运用语法知识分析句群 弄清句数,分清结构,提炼句意,综合归纳,是分析句群的一般步骤。有的句群比较简单,句意一经弄清,中心就昭然若揭。如高中语文第四册《讲讲实事求是》的第一段,由四句组成。用分析单句、复句的方法,提炼出每句句意:干什么都为的是解决     

意动用法与“以……为……”——从“质其首”谈起

方苞《狱中杂记》里有这样一句话:“惟大辟无可要,然犹质其首。”对句中的“质其首”,高中语文第二册注作“就是‘以某首为质’。质,抵押品,这里作动词用。”在后面的知识短文《文言词的一些用法》中,更将该句列为“意动用法”的两个例句之一。如果说前者还只是不够明白、准确,那么后者就有明显的错误了。《狱中杂记》里的这句话,是揭露清代监狱里刽子手与其同伙们无孔不入地勒索犯人及其亲属的罪恶的。意思是说,只有对判处死刑的犯人没有可