“生本“让我的智障学生变聪明了——“生本“在智障儿童数学课堂教学中的尝试

“生本教育“在普校各级学校已经取得巨大的成功,获得了无穷的生命力,极大地调动了学生的积极性和主动性.那么,“生本教育“能否在特殊教育学校里也取得成功呢?笔者通过一个单元主题的教学尝试,认识到“生本教育“是一种更接近于儿童天性的教育,在特殊教育学校里同样能取得巨大的成功.本文通过介绍笔者在智障班级数学课堂单元教学中的一次“生本“尝试,希望能为智障儿童数学课堂教学带来一点儿启示,从而达到抛砖引玉的效果.     

绘本游戏提升智障儿童阅读素养的行动研究

当前,智障儿童的阅读素养普遍较低,而培智学校义务教育生活语文课程总目标对其阅读能力提出了明确要求,阅读素养的提升也是其适应与融入社会的现实之需。游戏作为智障儿童绘本阅读教学中常用的教学方式,通过在五轮行动方案中实施绘本游戏,智障儿童的阅读素养在阅读流畅度、信息定位、文本理解、评价与反思四个方面均有不同程度的提升。同时,一套适合智障儿童的绘本游戏模式,即“语言游戏+运动游戏+表演游戏+美工游戏+科学探究游戏”也在实践中逐步成形。     

游戏在智障数学活动课中的应用

课堂是涌动着的生命,在智障学生的数学活动课堂中,游戏教学是一大亮点,它将常规的静态教学转变为动态教学,将教与学有机结合,让学生在兴趣盎然的游戏氛围中,引起发自内心的学习活动,不知不觉掌握知识,学会技能,学会解决生活中简单的数学问题。笔者在教学中进行了一些尝试。一、巧用游戏激发智障学生的活动兴趣作为智障学生的数学老师,我们总会有这样的烦恼:抽象的数学知识怎样才能被我们的智障学生所接受?怎样才能让我们的学生走进数学的天地?老师讲,学生听,学生们肯定会觉得枯燥无     

智障儿童在体育游戏中的能力培养探索

正体育教学能有效增强学生的体质,促进身心发展,智障儿童的体育教学更是肩负着促进智障儿童康复和弥补智障儿童缺陷的使命。但是大多智障儿童的大脑发育不健全,导致肢体不灵活甚至残疾,还有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟,动作能力较差,很大程度上妨碍了他们的体育学习。由于体质和生理的原因,学生的学习兴趣普遍不高,难以在体育课堂中体验到运动的快乐。这就要求我们更多地研究智障儿童体育课的教学方法,让智障儿童在体育课中快乐地学习。     

让智障儿童在“动态生存”中学习数学

真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。     

“生本教育”使智障生的数学学习更精彩

智障生由于生理上的缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,即使是最简单的数学知识,经过多次反复的课堂教学也很难习得。因此,表现出对数学没有兴趣,甚至厌倦。那么,智障生是不是由于先天的不足而不能迈进数学之门呢？作为一名数学教师,我彷徨了。这时,省教科所郭思乐教授的“生本教育”走进了我们特殊教育。我校承担了国家“十一五”重点课题的分支课题《“生本教育”在特殊教育学校职业技术教育中的实践与研究》的研究,并且取得了阶段性的显著成果。     

生本课堂视域下小学生音乐游戏化教学研

小学音乐是素质教育的重要组成部分,是培养小学生音乐素养的根本需要。这就对小学音乐教学提出了更高的要求,不仅要让小学生获得音乐知识理论、能够欣赏音乐、感受音乐艺术的内涵所在,而且还要以小学生为主体,通过音乐教学活动,得到身心愉悦和美的享受,从而实现小学音乐素质教育。如何能够在生本课堂视域下开展好小学音乐教学已经成为教研课题。为此,笔者通过对本校生本课堂视域下小学音乐游戏化教学进行分析研究,并在实践中加以完善,为小学音乐教学的更好开展提供帮助。     

将游戏精神融入教学——学习游戏化和游戏化学习

有几个方面的现象引起了我们的思考：一是对现有课堂教学中机械训练扼杀学习兴趣的种种批评；二是对青少年沦落为电子游戏的奴隶而产生种种偏激甚至违法行为的各类纠偏呼吁。青少年对数码娱乐工具(俗称电脑游戏)的沉迷引发了我们的联想；如果能让孩子们像迷恋数码娱乐工具那样迷恋学习该多好。其可能性就是将数码娱乐工具中某些可取的特征发挥到积极的一面去。于是教育游戏这个主题逐渐为人们所关注，各国研究机构也正在开展类似的研究。     

浅谈“生本教育”指导下的数学教学

数学由于抽象、逻辑思维性强历来被人们视为最难学习的课程之一,许多人望而生畏。在数学课上,有的学生由于厌烦而不听课,有的学生由于基础差跟不上教师的讲课进度而逐步对学习数学失去兴趣和信心。本文以“生本教育”理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动,激发学生学习兴趣,增强学习信心,培养合作和互助精神,充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习的主人。在“生本教育”模式下全面提高教学质量。     

试析智障生数学教学生活化

智障学生对数学的理解一直是教学的重心。数学这门学科对智障学生来说,不仅仅是适应复杂社会的必需,也是让他们学会运用数学知识解决问题的工具。据此,业界人士提出,智障学生的数学教学要贴切生活。在此过程中,值得我们深思的是智障学生数学教学生活化的教育意义何在?由于智障学生的特殊性,我们在关注智障学生的健康发展的同时,也要合理地把知识应用到生活中,使课堂和社会有效结合。     

智障学生数学教学初探

智障儿童在智力发展上明显落后于同龄儿童的水平，他们思维迟缓、刻板、缺乏灵活性；感知和记忆经常伴随着遗忘；分析和理解能力较差，概括水平低。这些智力缺陷导致他们在数学学习中认知过程缓慢，难以理解概念的确切含义，知识迁移困难，有时甚至连简单的计算也难以完成。为此，教师在教学过程中只有把传授知识与补偿缺陷相结合，才能达到挖掘学生潜能，提高教学效果的目的。     

手指游戏在智障儿童教学与康复中的应用

手指游戏在智障儿童教学与康复中的应用,对智障儿童的教学效果以及身体机能的康复有着积极的影响。手指游戏可激发学习兴趣,调节课堂气氛,促进身心康复。在运用手指游戏对智障儿童进行教学时,可采用纯手指游戏,变幻手指形状,拓展想象空间,还可运用生活材料进行手指游戏。     

游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试

数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生在正常学习理解中都会感觉到困难,对于智障学生而言则会显得难度更高。而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机融合,在愉悦的教学氛围中寓教于乐,进而让智障学生获得更加有趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能力与思考能力。文章将结合具体教学实践,对游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试进行分析。     

浅谈智障学生数学活动游戏的设计与实施

智障学生心理发育迟缓,智力低下,抽象逻辑思维发展很差,为了充分调动智障学生学习数学的积极性,生动有趣的数学游戏活动对于智障学生来说尤为重要。基于对智障学生学习能力和生活能力的培养,遵循“以人为本”的教育宗旨,设计富有梯度的数学教学游戏活动,因人而异地实施数学活动游戏,让每一个智障学生能大胆、积极、主动地参与数学活动,于活动中学习数学,用数学知识解决日常生活问题,从而使智障学生逐渐融入社会,身心得到健康发展,提高智障学生的生活质量,让智障学生过上有尊严、有品质的生活。     

浅谈职业中学数学“生本”课堂教学的实施

生本教育作为一种全新的教育理念,已在小学及一些普通中学教学中取得了良好效果。生本教育也在近两年运用到职业中学教学中,希望通过教育模式的转变,走出职业中学数学课堂教学所面临的困境。本文就“如何将传统的数学课堂变成生本课堂”进行了简单论述,并将实施过程中的一些经验与大家一起共同分享。     

构建“四化”训练实施“生本”康复

“生本”康复理念要求教师应通过梳理计划、丰富活动、创新方法、寻求措施等,加快智障学生功能缺陷的补偿和心理障碍的清除,取得康复训练课课堂教学改革的新突破。在智障儿童康复训练实践中,“四化”康复训练法十分必要,即：细化过程,统筹训练计划;实化内容,精选训练项目;优化形式,提升训练质量;强化合作,巩固训练效果。     

谈小学数学教学中“生本”资源的有效利用

生本教育理论强调学生是重要的教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用,应当成为动力之源,能量之库。教育教学实践也证明依靠学生的内部自然来发展学生的学习天性,释放学生的能量,依托学生资源来进行     

在游戏中开启孩子的智慧之门——数学课堂有效教学探索

游戏是孩子的天性，在数学课堂教学中，适当地设计一、两个游戏，不仅能让学生的口、脑、手等各种感官都参与活动，而且能激发学生学习的兴趣，同时，还能够培养学生们的协作能力。[第一段]     

“让学促思”——生本化数学教学的必然之路

在初中数学教学过程中,把学习的主动权交还给学生,这就是"让学",在学生学习的道路上,教师需要不断引领与点拨,这就是"促思"。"让学促思"的实质就是生本化的启发式教学,有别于传统意义上的启发式教学与片面强调的以生为本,"让学促思"使思维课堂得以展开,使有效教学得以实现,使核心素养的培养更容易达成,其途径有:立足基础,"让学"使"促思"更投入;拓展思维,"促思"使"让学"更深入;培养习惯,"促思"使"让学"更轻松。     

以生为本 重在实效——例谈“生本化”教学流程设计

“生本化”教学流程设计是以学生直接经验和感受为基础,通过预学→自学→助学→悟学→固学5大步骤对教学活动的各个环节进行周密的部署,其重视对学生问题意识的培养,关注学生的认知结构、学习需求,注重从学生已有的生活经验出发,发挥学生的学习潜能,促进学生主动发展,实现可能条件下的教学过程,使效益最优化.